核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學

張宏霞

(吉林省通化縣綜合高級中學 吉林 通化 134100)

引言

高中的英語教學不僅僅是對學生知識理論基礎的建立，更是需要培養(yǎng)學生的英語運用能力和英語表達能力，需要幫助學生在文化意識、語言能力、學習能力和思維品質(zhì)上進行提升，使得學生能夠全面發(fā)展，以更好地適應未來發(fā)展的需求。因此，在新課標理念的要求下，高中英語寫作教學需要圍繞學生的核心素養(yǎng)來進行。寫作是對學生英語綜合能力的考察，也是高中教育教學階段的重點教學內(nèi)容之一。需要從高中英語寫作的教學現(xiàn)狀來進行分析，結(jié)合時代的發(fā)展需求來進行教學方式和教學內(nèi)容的調(diào)整，使得整個教學能夠真正地促進學生的全面發(fā)展。

1.高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

英語寫作是高中英語教學的重要部分，也是對學生英語綜合能力進行訓練的重要方式。現(xiàn)階段的高中英語教學大多數(shù)都是以高考的應試考試需求作為教學目標，使得整個課堂的教學氛圍枯燥無味，不能夠激發(fā)學生對于英語知識學習的興趣。并且，許多理科類的學生在進行學習的過程中對英語學習不夠重視，產(chǎn)生了嚴重的偏科現(xiàn)象。還有老師為了追求英語教學成績，而忽略了英語寫作本身的意義，而是教會學生在考試的過程中利用固定的寫作格式來進行文章內(nèi)容的生搬硬套，導致很多英語文章看起來千篇一律，沒有特點。枯燥無味的教學方式也不利于學生激發(fā)對英語寫作的興趣，并且高中學生正處于青春時期，在心理上和精神上都相對敏感，過度的學習壓力會導致學生產(chǎn)生厭學心理，甚至會對學生的心理健康造成一定的影響。因此，在教學的過程中，老師需要結(jié)合學生的實際情況來對教學方式進行改進，使得學生能夠在學習的過程中發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動思維來進行英語寫作的訓練。

2.核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學措施

2.1 借助閱讀幫助學生進行寫作素材的積累，提升學生的語言能力。英語本身作為語言類學科，在教學過程中，英語寫作和英語閱讀是相輔相成的。通過充分的英語閱讀，能夠幫助學生在寫作的過程中更好地進行素材的運用和詞匯的豐富，能夠使得整個文章的表現(xiàn)力更強，更加具有靈動性。學生積累素材，再將這些素材運用到自己的英語寫作中，這就體現(xiàn)的是對英語語言的實際運用，他們運用的效果如何，就體現(xiàn)的是學生語言運用能力的高低。而言，運用能力就是英語核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容。因此，以核心素養(yǎng)為指導，開展高中英語寫作教學，可以借助閱讀幫助學生積累足夠的素材，從而提升他們的語言能力。例如，在《Friendship》一課，就需要學生能夠在高中的學習階段和其他人進行積極的交流和溝通。老師可以鼓勵學生閱讀《書蟲》的四級書籍，四級書籍本身的難度較低，比較適合高中學生來進行閱讀。并且可以在后續(xù)的閱讀過程中逐漸加大難度，對于英語基礎較好的學生，還可以進行六級書籍的閱讀。鼓勵學生對文章內(nèi)讀到的自己喜歡的句子或者是表達方面比較有趣的句子進行積累，不斷地豐富學生的知識基礎。在借助閱讀進行寫作素材積累時，可以立足教材，因為教材是教學開展的重要依據(jù)，其中的內(nèi)容編排的都是經(jīng)過非常多的專家仔細研究的。所以英語教材的價值是非常大的，應該合理利用。可以讓學生對學過的閱讀篇目再次分析，對其中的詞匯，句型以及語法等進行整合，可以利用結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)出來。這樣一方面能夠讓學生深化對這一文本的理解，另一方面他們會在整理過程中對這些英語知識有更透徹的理解，并靈活運用到自己的寫作中。

2.2 教會學生破題、列寫作大綱，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在寫作教學中，比較關(guān)鍵的一點就是有好的構(gòu)思，在寫作之前應該至少有基本的文章框架，這樣才不至于出現(xiàn)“東拉西扯”的情況。而且有很多學生在英語寫作中出現(xiàn)寫著寫著發(fā)現(xiàn)脫題了的問題，這也是由于在寫作之前，并沒有進行構(gòu)思，直接動筆去寫。所以在高中英語寫作教學中，一定要讓學生有分析文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)思文章搭建框架的能力。還有一部分學生是由于對題目沒有透徹理解而匆忙動筆去寫，寫到一半發(fā)現(xiàn)沒有正確理解題目。所以在高中英語教學中幫助學生破題，提升他們搭建框架的能力是十分關(guān)鍵的。在這一過程中，也能很好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這是英語核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容。比如在《Friendship》這一單元地寫作練習中，主題是：letter of advice,具體要求是：Miss Wang has received a letter from Xiao Dong. He is also asking for some advice. Read the letter on the right carefully and help Miss Wang answer it.此時就要帶領(lǐng)學生分析這是一個什么樣的寫作練習，這是要求學生回信，那么信件寫作要注意什么？格式是什么？這些是要先明確的。隨后，分析回信要如何寫，這一篇練習中，已經(jīng)明確要求了，根據(jù)提出的問題來回信，所以，這一部分并不需要學生過多去想，此時學生需要思考的是，如何能在回信中清晰地提出問題的解決方案。教材提供了一個寫作思路，那就是將建議以及原因分別列出來，形成表格的形式，這樣看的會非常清晰。因此，在這一篇寫作練習中，至少應該包含兩個大的方面，一個是ideas，另一個是why。如此就那里進行了寫作內(nèi)容的層次劃分，結(jié)構(gòu)也基本搭建起來了。學生可以將自己的建議以及原因分別列出，逐條對應，最后形成一篇完整的作文。在寫作教學中，一定要注意讓學生認真讀題。破題的前提是讀清楚題目的要求。比如這一個寫作練習，要求學生能夠給出建議，并說出原因，如果不注意讀題，只是簡單看一看，可能會誤以為只需要回信說出建議。在這樣的練習中，也能很好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

2.3 在教學中重視拓展，滲透文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化品格。在語言類學科的教學中，比較關(guān)鍵的一點是讓學生能夠?qū)W習這一門語言背后的規(guī)律，這樣才能更靈活的去運用。而要實現(xiàn)這樣的目標，就需要滲透文化背景。在核心素養(yǎng)的指導下，高中英語寫作教學也應該重視滲透文化內(nèi)涵，進而順利培養(yǎng)學生的文化品格，具體來說，可以在教學時多拓展。拓寬學生的知識面，對英語知識的理解更透徹，也可以讓他們對這一部分內(nèi)容的學習更有積極性。比如西方國家，在打招呼時，較多談論的是天氣，以此為契機在來開展后續(xù)的話題。但是在我國，我們常聽到的是“吃飯了嗎”“你去哪”之類的話語。這背后就折射的是文化背景的差異。理解了這些內(nèi)容，學生在寫作中就不會“鬧笑話”。再如《English around the world》這一單元，涉及The road to modern English Standard English and dialects The Oxford English Dictionary這一部分內(nèi)容，因此可以英語這一語言的發(fā)展做拓展，比如標準英語、方言等。隨后開展寫作練習，本單元的寫作練習主題是：Factual writing: poster。具體要求是：Brainstorm with a partner on the following topic: Why should we learn English? Then try to make a poster to show your ideas. 已經(jīng)拓展了英語這一語言的發(fā)展情況，這部分內(nèi)容能很好地激發(fā)學生的興趣，他們在這一個寫作練習中，針對我們?yōu)槭裁匆獙W英語，制作海報就會更容易，他們會有更多的想法。由于課堂時長是有限的，所以教師在進行內(nèi)容拓展時，還可以借助微課，這樣也不會過多占用課堂時間。制作拓展類型的微課，將這些內(nèi)容納入其中，在課堂上給學生展示。當學生寫作練習完成之后，還可以將這些內(nèi)容作為學習資料提供給他們。讓學生在課下也能主動培養(yǎng)自己的文化品格，多去搜集英語這一語言背后的文化背景等等，這樣的搜集，整理以及積累，能夠讓學生學會用英語思維去看問題，在英語寫作中會有更好的表現(xiàn)。

2.4 利用多種寫作方式開展寫作鍛煉，提升學生的學習能力。由于高中本身的學習壓力較大，學生的學習時間較為緊湊，導致學生在學習的過程中不能夠抽出足夠的時間來進行英語寫作的練習。而英語寫作本身更加注重對學生英語邏輯思維能力的考察，可以通過微寫作的方式來進行英語思維能力的鍛煉。例如，六個單詞組成一句話故事：“For Sale: Baby shoes, never worn.”“Strangers. Friends. Best friends. Lovers. Strangers.”“Sorry soldier, shoes sold in pairs”這樣的句式非常簡短，但是故事性很強，能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的想象能力和聯(lián)想能力，使得學生能夠通過英語微寫作的方式來鍛煉英語思維能力和英語語言運用能力。簡短的話語并不占用過多的學習時間，很多時候都是采用了一語雙關(guān)的方法，從而達到情感和思想暗示的目的。高中學生能夠借助這樣的學習方式積極地在生活中進行思考和體會，從而提升學生的文化意識。還可以開展續(xù)寫練習，英語寫作過程中，英語思維模式非常重要。傳統(tǒng)的教學方式非常容易誤導學生產(chǎn)生中式英語的現(xiàn)象，就需要使得學生從本質(zhì)上體會英語的表達方式和語法表達，建立良好的英語知識基礎，才能夠表達出更加純正的英語。英語的思維邏輯能力和英語語言運用能力在英語寫作過程中發(fā)揮著重要的作用，是影響文章寫作效果的重要因素。現(xiàn)階段學生的寫作往往千篇一律，缺少創(chuàng)新。可以利用文章續(xù)寫的方式來鼓勵學生進行寫作的鍛煉。例如，在《Healthy eating》一課中，就可以鼓勵學生結(jié)合文章內(nèi)容來進行后續(xù)的寫作。利用問題引導的方式來幫助學生發(fā)散思維，在堅持了一段時間的健康飲食之后，會發(fā)生什么變化？以After I eating healthy為開頭來進行文章知識內(nèi)容的續(xù)寫。這樣就能夠幫助學生在進行寫作訓練的同時提升英語學習能力。

3.結(jié)束語

總而言之，英語本身是具有一定魅力的，需要引導學生在興趣的引導下進行高中寫作訓練，才能夠促進學生的全面發(fā)展，使得學生能夠更好地提升英語綜合素質(zhì)能力水平。將核心素養(yǎng)理念引入其中，這是素質(zhì)教育背景下，英語寫作教學發(fā)展的必然，教師需把握核心素養(yǎng)的幾個主要方面，設計寫作教學活動。