優化小學數學課堂教學
——培養學生數學素養

徐 清

(上海市嘉定區戩浜學校 上海 嘉定 201818)

引言

素質教育背景下，核心素養是課程改革的重點內容，培養學生的核心素養也已成為教學的重點。數學知識抽象而繁多，小學生在數學學習中常常會倍感壓力，也覺得數學學習十分吃力。其實這與教師的教學方式有著一定的關系，傳統的課堂下，教師忽視了小學生之間的差異，忽視了小學生的身心特征，以單一的方式一味的講解數學知識，小學生一則興趣不足，二則小學生一直被動接收，學習效果自然會受到影響。因此，教師必須對傳統的課堂進行優化，以帶給小學生新的課堂氛圍和課堂形式，以培養小學生的數學素養。

1.淺談培養小學生數學素養的重要性

1.1 踐行新課改理念的體現。在教育事業不斷發展的背景下，對于教學的要求也有所提高。在小學數學教學中教師依據學生的階段特征和發展需求開展與之相適宜的教學活動，是課程改革最基本的要求，也是培養小學生數學素養的根本途徑[1]。數學素養包含的內容很多，教師還需結合具體的內容，對小學生進行相應的引導，以更好的踐行新課改的理念，培養出更多優質的人才。因此，在小學數學學科教學中培養小學生的數學素養，是積極跟隨教學改革腳步，積極踐行新時期教學理念的體現，也是培養新時期優質人才的需要。

1.2 提升小學生的數學學習能力。數學素養關系著小學生的數學學習能力，如果小學生具備一定的數學素養，那么小學生的數學學習能力自然也會提高。因此，數學素養的培養，是提升學習能力的前提。數學學習雖然抽象，但是數學學科的學習也具有一定的規律，每道數學題都有其相對應的知識點，找到規律，掌握相應的知識點，小學生的數學學習能力自然也會提升。

2.簡析在小學數學教學中培養小學生數學素養的策略

2.1 注重趣味教學，吸引小學生主動參與。數學知識雖具有較強的抽象性，小學生在課堂學習中難免會出現興趣不足的現象。面對這一問題，教師應從小學生最缺乏的興趣入手，實施趣味教學，讓小學生在充滿趣味的課堂中，主動參與到課堂學習之中[2]。小學生十分愛玩，尤其是低年級的小學生不僅十分愛玩，還十分好動，在課堂上左顧右盼，注意力常常會出現分散的狀況。為此，教師則可以設計玩中學的教學方式，滿足小學生玩的欲望，讓小學生積極參與的同時，又能讓小學生高效的學習知識。

例如：以滬教版二年級“乘法、除法(一)”為例。教師可以在課堂中設計“快速問答”的小游戲，借助游戲活躍課堂氛圍，讓小學生積極參與。游戲規則如下，教師隨機給出一道題目，如小丁丁和朋友們一起玩碰碰車，他們一共坐了5輛碰碰車，每輛碰碰車都坐了2人，那么一共有多少人？小學生需要舉手搶答，如果答對則積一分，最終積分的前三名則為游戲的優勝者。通過設計小游戲，能夠讓課堂熱鬧而不亂，小學生主動學習的欲望也更加強烈，能有效的鍛煉小學生運用數學知識的能力，促進小學生的思維發展。

2.2 構建教學情境，鍛煉思維能力。構建教學情境，讓小學生深入到具體的情境之中開展學習是培養小學生數學素養的有效方式[3]。教師在構建情境的過程中，既要結合所要講授的數學知識，也要結合小學生的生活，考慮到小學生生活中常常接觸到的情境。以通過構建的教學情境，引起小學生的共鳴，讓小學生能夠發現生活中的數學問題，發現數學學科與生活之間的關系。同時，鍛煉小學生的思維能力，讓小學生能夠結合數學知識解決實際問題。

例如：以“時間的初步認識”為例。時間與我們的生活息息相關，我們每天都在和時間賽跑。本節課的重點是認識鐘面，能夠正確讀出鐘面的時間，并掌握1小時=60分。教師可以創設小學生們最為熟悉的情境，提問小學生們，每天上學學校規定的到校時間為幾時？你一般幾時從家中出發？從家中到學校的路程大概需要花掉多長時間？以小學生最熟悉的生活情境，引出本課的學習。接著，教師將鐘面帶到課堂上，帶領小學生認識鐘面上的時間，并提出生活化的問題。如小胖上午7時30分從家中出發，到學校需要25分鐘，那么小胖到達學校的時間是幾時？通過生活中的實際問題，能引起小學生的共鳴，小學生們在此類習題的探討中能夠形成解決此類問題的數學思維，以提升小學生的知識運用能力。

2.3 注重小學生分析推理能力的培養。培養小學生的分析推理能力則是培養小學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是數學素養的一項重要內容，也是小學生數學學習所需具備的一項基本能力。但是，小學生分析推理能力的培養并不是一蹴而就的，需要一個長久的過程[4]。為此，小學數學教師應在日常教學中有意識對小學生加以引導，讓小學生在面對數學問題的過程中，能夠有清晰的思路，能夠對問題進行合理的分析，以提升小學生的分析推理能力，培養小學生的邏輯思維能力。

例如：以“整理與提高”部分的學習為例。小亞與她的朋友一行四人外出游玩，馬車一次可坐4人，從翠湖到出口處乘坐馬車需要24元，小亞與她的朋友們想要乘坐馬車去出口，此時，小亞的口袋里面還剩10元錢，那么小亞夠付馬車的錢嗎？為培養小學生分分析推理能力，教師可以先引導小學生思考小亞的錢夠不夠付乘坐馬車的錢？是不是應首先計算出每個人需要付的錢數？共有4人乘坐馬車，乘坐馬車的錢是24元，是已知條件，每個人的錢數應怎么計算呢？接著引導小學生思考得到了每個人需要支付的錢數在與小亞口袋里面的錢數對比，是不是就能知道夠不夠呢？通過一步步的引導，能夠幫助小學生一步步的解決問題，也能一步步的幫助小學生縷清解題思路，讓小學生能夠逐漸建立起自身的解題思維，最終使小學生能夠獨立的解決相應的數學問題。

2.4 布置實踐作業，鍛煉應用能力。理論是實踐是對立而統一的關系。實踐是小學生數學學習中非常重要的一部分，是鍛煉小學生應用能力的有效手段[5]。在教學中注重學生實踐部分，讓小學生在實踐的過程中理解和吸收數學知識，也能提升小學數學教學的質量。因此，教師在教學中除注重理論知識的教學外，也應注重實踐教學環節。關于實踐教學部分，教師可以結合教學的內容，巧妙的設計實踐作業，為小學生提供實踐的機會，深化小學生對于數學知識的理解。

例如：在“幾何小實踐—東南西北”的教學中，由于很多小學生在實際的生活中不會辨別方向。因此，教師可以結合所學的內容，布置實踐作業，讓小學生以學校的操場為中心，畫出學校里面以及學校附近的重點建筑和重點的地點，并分別標明各個建筑以及各個場所所在的方向。如超市位于西南方向，圖書館位于東北方向，教學樓位于正北方向，校外的加油站位于東南方向等等。小學生需要到校園中實際觀察，一邊觀察，一邊動手將觀察到的地點畫在紙上，并標明方向。通過布置實踐作業，小學生能夠深化對于方向這部分知識的理解，也能應用所學的知識辨別生活中的東南西北。

2.5 巧設數學問題，突出主體地位。新課改的背景下，格外強調了小學生的主體地位，學生才是學習的主人。因此，學生數學素養的培養，離不開小學生的主觀能動性的發揮。而想要小學生在數學課堂中積極參與，積極思考，需要教師巧妙的設計問題，激發小學生的求知欲。因此，小學數學教師在課前應依據教學內容，巧妙的設計問題，將小學生的注意力集中在課堂之中，讓小學生能夠帶著問題和好奇主動學習知識與探究知識。需要注意的一點是教師所提出的問題應具有一定的誘導性，要能夠引起小學生的深入思考，也要能夠給小學生帶去深入思考的動力。

例如：以“乘法、除法(一)”為例。小學生剛剛接觸到乘法和除法的學習，相對而言還比較陌生。教師在正式開始學習之前，可以先提出相應的問題。如小巧在4個盤子里面分別擺了5個蘋果，那么盤子里面一共有多少個蘋果？再如小丁丁假期和好朋友去游樂場劃船，每艘船上坐3人，坐了6艘船，一共有多少人在劃船？在提出問題后，教師可以問小學生誰能快速的說出問題的答案。小學生們給出答案肯定需要一定的時間，需要用加法一點點的計算。接著，教師可以說今天要學的知識，便能讓你們快速回答是上述問題。讓小學生帶著好奇和問題進行本堂課知識的學習，小學生們會比平日更加主動，更加認真，也會積極的展開思考和探究，能夠有效的培養小學生的數學素養。

3.結語

綜上所述，小學生數學素養的培養需要一個長期的過程，需要教師持之以恒的堅持和努力。因此，小學數學教師應將數學素養的培養作為一項長期的持久的任務，也應將數學素養的培養作為教學的出發點和教學的重點內容，在教學中時刻謹記數學素養培養這一中心點，使其所設計的教學內容以及教學方式能夠為小學生數學素養的培養而服務，將小學生數學素養的培養貫徹和落實到教學的各個環節。以有效的培養小學生的數學素養，促進小學生的發展。