成就動機理論在小學數學中的應用

閆國麗

(新疆烏魯木齊市第一百二十小學 新疆 烏魯木齊 830000)

成就動機理論作為科學的方法能夠對教育教學工作的開展起到巨大的指導意義和作用。正確認識這一科學理論的基本內涵和具體表現形式，并在教育教學工作中將其以具體教學措施的形式落實下去是每一名教育工作者要完成的重要任務。

1.成就動機理論解析

關于成就動機理論在數學教學中的應用，我們首先要對理論的基本內涵以及該理論和小學數學教學工作的耦合性有一個清楚的認識。

1.1 成就理論概念解析。成就動機理論以美國著名心理學家默里提出的成就動機為基礎。所謂成就動機，主要是指一種努力克服障礙施展才能力求又快又好地完成某項事物的愿望或趨勢。以此為基礎，美國心理學家阿特金森提出了完整的成就動機理論。阿特金森認為，成就動機主要表現為兩種相反傾向：一種是力求成功的動機，另一種是避免失敗的動機。所謂力求成功的動機，就是指人們追求成功和由成功帶來的積極情感影響；避免失敗動機主要是指人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感影響。根據這兩種情感影響在一個主體中所占的比重，我們又可以將相關主體劃分為追求成功者和避免失敗者。追求成功者往往喜歡一些更加具有挑戰性的任務，而這種挑戰性主要表現為任務完成的概率為50%，這是由于存在一定的失敗可能，所以任務的最終成功能夠給相關主體帶來巨大的精神愉悅和積極享受。避免失敗者更愿意嘗試一些成功慣例得到很大程度保障抑或是基本不可能會完成的任務，之所以在選擇方式上表現得相對極端，主要是因為選擇成功概率極高的任務可以有效避免失敗，而選擇基本不可能完成的任務，即便最終失敗也能夠在一定程度上得到心理的自我慰藉和他人的原佑。所以根據這兩種不同類型的主體，我們采取的應對措施一般是：對于力求成功者應當給予一定難度的任務，并且要嚴格把持評價標準；對于避免失敗者，要盡量安排一些競爭性相對較少的任務，也要將整個評價標準設置得相對寬松一些。

1.2 成就理論與數學教學耦合性解析。成就動機理論的基本概念和內涵，我們已經形成了一個比較全面的認識。而當我們將這一理論和小學數學教學的相關情況放到一起進行解讀，便會發現二者之間具有以下幾點耦合性：

1.2.1 學生實際表現的差異為教師將其劃分成不同類型提供的基礎。雖然教師在教學過程中關于教學計劃的制定和具體教學措施的應用都是向全班學生公開的，但是由于學生個體在思維方式、認知能力、學習基礎乃至性格特征等諸多方面的差異，最終產生了不同的學習效果。學生之間表現出的這種不同，為教師把他們劃分成不同的類型提供了非常嚴謹的依據。例如，學習積極性較高、學習方式奔放且具有一定開拓進取精神的學生基本符合追求成功者的角色，而那些學習心得相對保守，以追求成功率為最主要學習目標的學生從某種程度上而言屬于避免失敗者的角色。教師在教學過程中能夠依據相關標準對全班學生進行分類，成就動機理論的有效應用提供了極為強烈的可能性。

1.2.2 成就動機理論的內容核心與數學教學工作具有非常強的相似性和聯系性。在成就動機理論中，我們之所以能夠把相關主體劃分為追求成功者和避免失敗者，很重要的一個基礎便是任務的布置及完成。而這種任務并不是指某種特定的或單一的任務，而是一個比較廣泛的且具有綜合性的概念，具體到教育中就可以進一步詳細解讀為學習任務。而教師向學生下達相關學習任務更是整個教育教學過程中的常態化行為。所以從這種角度理解，成就動機理論和小學數學教學工作之間具有非常強的相似性和聯系性，這也是支持該理論能夠在小學數學教學過程中順利應用的一個重要前提。

2.成就動機理論在數學教學中的應用策略

經過上文闡述，我們對成就動機理論本身以及該理論與小學數學教學的耦合性有了一個充分的認識。所以，在接下來的研究中，本文針對成就動機理論在小學數學教學中的具體應用策略展開了一系列的探索。

2.1 學生類型的科學劃分。學生類型能否科學劃分是影響成就動機理論在小學數學教學中最終應用效果為何的一個重要變量。只有盡可能保證以科學的方式將全體學生劃分為追求成功者和避免失敗者，具體的教學工作才能夠有效開展下去。因此，學生類型的科學劃分是非常重要的，也是教師必須要解決的第一個難題。本文認為，教師在劃分學生類型的問題上可以采取如下處置措施：

2.1.1 在日常教學過程中加強對每一名學生學習狀態的關注力度。通過觀察學生的日常狀態對他們的學習思維和學習方式有一個清楚的認識是我們將學生進行科學劃分的一個重要方法。教師在實際觀察的過程中可以參考以下兩個標準：學生的發言積極性、學生在自主探索新知識時的踴躍性。發言的頻率在一定程度上適合最終發言的正確率有一定關聯性的，學生發言次數的增多也就意味著在發言過程中犯錯的概率也會增加，但如果犯錯的增加并沒有磨損學生的發言積極性，就說明學生更傾向于追求成功者的角色類型。反之，則更傾向于避免失敗者的角色類型。與課堂發言積極性相比，探索新知識的過程中學生表現的踴躍性更能有效評價出其究竟屬于何種類型。因為在探索新知識的過程中，學生會面臨更加復雜的學習情況，客觀情況的復雜性也就導致學生犯錯的概率會增加，如果學生并沒有因為自己的犯錯而降低在探索新知識的過程中自身的踴躍性，那么顯然是屬于追求成功者這一類型的。反之，則說明學生更加傾向于避免失敗者的角色。

2.1.2 結合學生的評價。雖然教師通過加強日常教學工作中對學生關注的方法能夠基本保證每一位學生所劃分的類型相對準確，但是為了進一步提升學生類型劃分的準確率，也可以要求學生進行評價。學生評價的形式主要有自我評價和相互評價這兩種方式，評價的主要方面包括學習、為人處世、性格特征這三個方面。在得到學生的評價結果后，教師以此為依據劃分全班學生類型，以此確保接下來的工作能夠建立在一個非常嚴謹且正確的基礎上。

2.2 依據不同學生類型開展工作。通過教師自身觀察與學生評價這兩種方式將全體學生劃分成追求成功者和避免失敗者這兩種角色類型是我們開展成就動機理論指導小學數學教學工作的第一步，而接下來要做的就是針對不同學生類型開展相對應的工作：

2.2.1 追求成功者。根據成就動機理論的方法論，對于追求成功者，我們要給予其新穎性且具有一定挑戰性的任務，而且對于整個任務完成結果的評價標準也要盡量設置得嚴格一些。根據這一方法論的指導，數學教學工作中，對于追求成功者這一類型的學生應當側重于預習性的任務、較難題目的分析以及新知識點的探索。我們以“相遇性”應用題為例作詳細闡述，教師在書本知識講解結束后首先在黑板上列出一道題目“已知甲乙兩地相距500千米，一輛貨車從甲地開往乙地，時速為55千米，一輛客車從乙地開往甲地，時速為70千米。兩輛車同時出發，請問多久相遇？”學生剛剛學習了這一部分的知識，所以能夠列出算式“500÷(70+55)”并得到最終的計算結果。但此時教師將題目條件作出變化形成新的題目“已知甲乙兩地相距500千米，一輛貨車從乙地開往甲地時速為55千米，一輛客車從乙地開往甲地時速為70千米，客車出發兩小時后貨車出發，請問它們何時相遇？”這一題目改變了兩輛車同時出發這一條件，所以整體難度上升了一個檔次，此時教師通過點名的方式要求追求成功者類型的學生針對題目進行分析，由于題目以書本知識為基礎，但又在一定程度上超越了書本知識。所以是一項具有挑戰性的任務，符合追求成功者這一類型學生的需要。在學生解答題目過程中，教師對于評價的標準也要更加嚴格，例如要求學生首先明確題目的分析思路、作答過程書寫要整潔、計算結果要準確以及最終數量的單位也要標出。按照成就動機理論的相關指導原則開展教學工作，可以幫助追求成功者這一類型的學生獲得更加良好的學習體驗。

2.2.2 避免失敗者。在成就動機理論中，關于對避免失敗者的方法論指導主要表現為盡量安排競爭性不強的任務，當他們取得成功時予以表揚，而對整個任務的細節評價標準也要適當寬松一些。按照這種理念，在小學數學教學過程中，我們要對此類型的學生采取一種相對包容的態度，在保護其學習積極性的同時又能指導其數學綜合素養得到全面進步。我們仍然以上述兩道題目的教學為例，第一道題目是非常基礎的，學生作答的正確率可以得到保障，所以教師此時可以要求屬于避免失敗者這一類型的學生到黑板上作答，當學生得出正確答案后，教師予以表揚和肯定。與此同時要求他做第2道題，只不過要給予他一定的提示增加整個題目解答的準確率，例如教師提示到“客車先出發，兩個小時之后貨車才出發。這也就是說，如果兩輛車同時出發，那么整段路程的距離就發生了變化。”學生得到教師的點撥能夠有效整理自己的思路，對題目的隱性條件和內在的邏輯關系有了一個更加明確的把握，此時教師鼓勵學生大膽嘗試，尤其是當學生解答工作完成后，教師關于整個解答質量的評價標準要放得相對寬松一些，例如允許學生沒有寫出對于題目的分析(因為這在考試中也不是必答部分)，更加側重于對學生順利完成答題這一最終效果的關注，通過這種方式進一步對學生形成鼓勵和支持。需要指出的是，教師對評判細則相對寬松也是原則的，例如學生的計算結果出現錯誤時，這種錯誤直接影響了最終的答題結果，所以此時，教師要及時糾正并提醒學生仔細計算，保持認真和專注。

3.結語

成就動機理論作為一種科學的理論能夠對我們的生活實踐產生巨大的指導意義和作用。在教育領域中充分重視對這一理論的解讀與研究，有助于教師改變傳統的教學理念，優化整個教學工作，為整體教學效率的提升創造便利條件。因此，在今后的教學中，我們要尤為注重成就動機理論的研究與解讀，深入挖掘其理論精髓，為其教學過程中繼續發光發熱創造條件。