“健康中國”背景下大學體育課程健康教育模式探索與改革①

潘巧燕

(甘肅民族師范學院 甘肅合作 747000)

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確指出“要將健康納入國民教育體系，構(gòu)建相關(guān)學科教學與教育活動相結(jié)合，課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”。2019年3月4日，十三屆全國人大二次會議中，“健康中國”“教育改革”再次成為研討的議題與焦點。大學體育作為我國高等教育學生培養(yǎng)的通識教育課程之一，其開展的范圍和價值是極其復雜、重要的。社會學家探索體育價值時提到，體育是社會的折射、焦點、縮影，體育滲透到社會各個領域、層次，體育發(fā)展水平是社會進步與人類文明程度的一個重要指標。學校體育作為體育的重要結(jié)構(gòu)內(nèi)容，對培養(yǎng)高素養(yǎng)人才所發(fā)揮的效能是其他教育方式不可替換的。身處信息時代，學校體育的社會價值成增長趨勢。從教育系統(tǒng)而言，大學體育教學的質(zhì)量和水平在整體上得到提升，可面對新的課改不斷深究，國民體育素養(yǎng)與幸福感提升迫切性不斷升值時，大學體育教育的研究者、工作者、參考者不能滿于學習者的訴求，企盼在教學中深度求索、創(chuàng)新從而逐級提升大學體育教學的系統(tǒng)質(zhì)量。多年以來，“大教育”“大健康”“大數(shù)據(jù)”“大體育”理念逐漸成為社會對新時代體育的認知與迫切訴求。基于此，探究和解析當代大學體育課程存在的困惑與迷茫的問題，創(chuàng)建新的教育教學模式是先行之路。

1 目前大學體育課程發(fā)展簡述

大學體育在大學生素質(zhì)教育中具有重要的地位，大學生作為未來祖國現(xiàn)代化建設的人才，除了擁有豐富的科學文化知識和扎實的專業(yè)技能外，更需具備健康的身心[1]。因此，“以人為本”“健康第一”是指導和貫徹落實大學體育革新實踐的核心。從系統(tǒng)性可知，大學體育教學質(zhì)量和水平在提高，如課程教學資源、現(xiàn)代信息技術(shù)程度有了大幅度的提升，開設課程類型不斷豐富（如體育舞蹈、健身健美、防身自衛(wèi)術(shù)、花式跳繩、瑜伽、輪滑、棒壘球、射藝、飛盤）等新興項目，運用現(xiàn)代信息技術(shù)健康管理資源（可穿戴設備，運動手環(huán)、衛(wèi)星定位、手機APP、藍牙傳輸、智能打卡器）等。但就實際效果和根源而言，傳統(tǒng)應試教育的影響極為深遠，很多大學生對于體育教育、健康教育、健康管理意識和認識的看法并不全面，這些因素都為大學體育教學向高質(zhì)量與高效率過渡帶來了困擾[2]。綜上所述，找尋出現(xiàn)實大學體育教學存在的難題、困惑，分析解決首在其中。應試教育理念似乎在大學階段不會直接大學體育教學質(zhì)量，然而后效應依然存在，學生、家長、教育者對于體育教育存在的誤解認知，持續(xù)影響著大學體育教育教學活動。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高等學校體育教育教學活動開展提出了具體要求，在信息時代、課程改革深化下，國家對于高等教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新標準。因此，大學體育教育教學不能采用傳統(tǒng)簡單性科學思維的教育教學理念和方法，提升大學體育教學整體教學有效性更加要借助現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)科學，創(chuàng)建新的教育模式。

2 大學體育課程的現(xiàn)狀分析

2.1 體育課程理念設置相對不合理

現(xiàn)階段，多數(shù)大學體育課程理念設置上并不合理，即便課程改革已經(jīng)處于不斷深化的關(guān)鍵階段[3]，體育課程設置并未對較為新穎的體育教育教學理念進行較好的遵從，更未即時吸收先進的體育科學思想，運動技能學習、控制與發(fā)展的規(guī)律。而“運動技能教育”仍然是大學體育課程理念遵循的主體，從人才培養(yǎng)方案到課程設置、教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容、考核方案，直至教學評價，主要以關(guān)注“技能”為主線，以技能為核心課程理念和教學主導，自然將關(guān)注點置于學生“技能水平”的高低，但“技能水平”與“健康水平”“健康教育”“健康干預”“健康管理”的內(nèi)核并未統(tǒng)一。“技能教育”主要強調(diào)運動技戰(zhàn)術(shù)、運動表現(xiàn)力、身體素質(zhì)、身體機能、身體能力等，服務核心至于運動項目。“健康教育”則反映人體的健康水平、健康管理、健康測試、健康評價、健康干預等指標。身體能力、身體素質(zhì)、身體機能、運動技術(shù)只是健康的外在表現(xiàn)，而關(guān)注核心在于人體本身的“健康程度”，在培養(yǎng)理念上并不相同。

2.2 全人教育“缺位”導致大學生體育運動參與性不足

大學生在義務教育和初等教育階段便忽視體育知識的學習，中高考中對于學生體育綜合素養(yǎng)考察力度的不足更加導致大學階段體育教學的規(guī)范化開展具備了較大難度[4]，造成學生全面培養(yǎng)“健康教育”模塊的缺失，形成大學生在體育課程學習過程中，既缺乏學習目標，又沒有學習興趣，對體育運動認知、運動動機與運動行為混亂的現(xiàn)象，出現(xiàn)大規(guī)模人群選課與運動項目課程相駁斥的現(xiàn)狀，如女生選擇足球、跆拳道、籃球等對抗強，對身體能力要求高，短時間難以產(chǎn)生興趣。而男生選擇舞蹈、健美操等則產(chǎn)生情感排斥。缺乏并忽視運動項目對“健康”的多元化促進意識，僅以輕松完成課程和獲得學分為目標，自然導致了大學體育課程本為“反轉(zhuǎn)課堂”的主體，卻與實際情況相向而行。

2.3 教學方式與方法的不合適宜

大學體育教學中教師所選擇和應用的教學方法對于整體教學具有直接影響，但很多大學內(nèi)體育教師在體育教學中對傳統(tǒng)教學法較為依賴[5]。主要以講解、示范等傳統(tǒng)的“技能”傳輸式教學為主，缺乏運用信息技術(shù)的手段、方法及組織形式進行“健康管理”引導，如通過多媒體、網(wǎng)絡、設備等傳遞身體能力，構(gòu)造與健康體適能、運動項目的關(guān)系，體育運動與健康反饋的關(guān)系等。

2.4 教學評價與反饋機制功能性較低

大學體育教學中缺乏較好的教學評價與反饋機制，大學體育教師與學生群體間溝通的頻率與有效性更是十分低下。更是長期沿用身體素質(zhì)、運動技能指標的進行評價，忽略對學生健康知識本身的了解與終身體育意識的養(yǎng)成。教師進行的體育知識講授與學生進行的體育知識學習間雖然具有直接的線性關(guān)系，但教師很難對學生希望得到什么樣的體育教育進行掌握與了解，這種教與學之間的信息不對稱也導致大學體育教學質(zhì)量提升的難度不斷增加，缺乏課程對學生“健康”功能性的了解和反饋，而新時代已經(jīng)從課程開始轉(zhuǎn)向課程理解。

3 大學體育課程改革的策略

3.1 理解體育課程內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化健康管理理念

課程文化是課程改革工作中的核心內(nèi)容。從大學體育課程教學效果來看，大學生對體育課程普遍缺乏興趣，對大學體育課程的教育、知識、學習、情感的導向性不足，課程選擇學習時，若未選擇個體相對感興趣的項目課程，往往短期內(nèi)難以對選項課程產(chǎn)生興趣和情感學習積極性。但大學體育課程作為高等教育重要的通識教育之一，不僅具備重要的“技能”學習表象，更以“健康教育”“健康管理”“健康知識”“健康干預”手段、方法傳授的重要課程，對于課程內(nèi)容的改革就應將“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標平衡，甚至強化課堂“知識內(nèi)涵”、課堂“技能內(nèi)涵”，增強課堂的“鍛煉知識”收益，而非課程“鍛煉”的局限。健康作為現(xiàn)代體育的核心素養(yǎng)之一，更應當在高等體育教育課程中作為學生知識掌握的主體，而“健康管理”則包含人體的健康測試、健康水平、健康評價等知識目標的指標體系。且“健康管理”則是基于人體本身的健康出發(fā)，進一步提升大學體育課程的作用和價值的高度，在學習動機上則不能僅僅以興趣和情感導入為基礎，則是以知識目標為考核的強制性要求。

3.2 重視認知修養(yǎng)，平衡實踐課程

在當下的體育教學課程中，課程設置以增強學生體育素養(yǎng)、豐富體育專業(yè)知識、提高學生身體素質(zhì)為目的。并突出體育課程實踐的重要性，但大學體育課程作為人體生理、生化、心理、生命知識為基礎性課程之一，需要了解并掌握一定基礎的運動人體生理學、運動解剖學、體育保健學、生命科學等基本理論知識，而上述知識恰恰是人體完成科學健身和鍛煉的重要基礎，基于“健康”為本源的大學體育課程理念出發(fā)，運動項目的作用和目的核心在于滿足和達成上述健康知識的導入，通過大學階段體育課程的學習，掌握科學、有效的健康管理、鍛煉的方法，并非局限于掌握某個運動選項或類別。因此，從理解課程做為突破口，平衡大學體育課程理論與實施課程比例的分配。

3.3 以“生命教育”理念，構(gòu)建多元化大學體育課程體系

以健康測試、健康評估、健康管理、健康評價、健康干預5個維度構(gòu)建大學體育“健康教育”體系。滲透個人和社會責任課程模式、體適能教育課程模式、運動教育課程模式、戰(zhàn)術(shù)性游戲教學課程模式、冒險教育課程模式、動作教育課程模式、動力體育課程模式、合作學習課程模式等8種課程模式。基于“健康教育”模式的5個維度，滲透和結(jié)合8大體育課程模式，運用不同運動項目測試和反饋課程主體的健康“水平”或“程度”，基于人體生理、生化、身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和心理健康等數(shù)據(jù)化指標進行健康評估，利用不同運動項目、課程模式提升或增加健康管理的趣味性、有效性、系統(tǒng)性。健康評價則反饋課程運用和實施的有效性。

4 結(jié)語

該文從大學體育課程的基層現(xiàn)狀出發(fā)，對中國高校體育課程改革工作展開分析，并結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，提出一些關(guān)于大學體育課程改革的策略。基于“健康中國2030”的時代性背景下，精準化、個性化的需求逐漸讓社會對體育的職能和定位提出了新的要求，大學生作為信息接受能力迅速，承擔著社會主義建設的重要任務的主體，健康教育、健康管理、健康干預是保證他們長期具備、高效健康生活和工作的關(guān)鍵。大學體育課程的改革將不斷提高和升級新的教學模式，不斷朝著科學化、數(shù)據(jù)化、智能化、功能化、量子化、準確化、控制化的方向不斷邁進。