小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的策略①

邱晟樑

(海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建廈門(mén) 361000)

古人有云“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。這句話告訴人們個(gè)體之間是存在著差異的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短板。在體育教學(xué)中，這種差異更是明顯存在。由于智力發(fā)展水平的不同，學(xué)生在體育知識(shí)的接收方面，快慢不一，有的學(xué)生可以很快記住課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并加以實(shí)踐應(yīng)用，有的學(xué)生卻需要反復(fù)地講解和示范。同樣，因?yàn)樾睦戆l(fā)展水平的差異，學(xué)生的體育行為和課堂表現(xiàn)也參差不齊。所以，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，只有實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生因材施教，這些問(wèn)題才能得到有效地解決。具體可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)分層教學(xué)。

1 制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，首先教師要合理制定分層教學(xué)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，能夠有所突破。由于每一個(gè)小學(xué)生身體素質(zhì)不同，如果設(shè)定同樣的教學(xué)目標(biāo)，那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生必然會(huì)容易感到厭倦，難以激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)體育分層教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定不同層次的分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師應(yīng)該注意的是，分層教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的而非不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情和實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“立定三級(jí)跳遠(yuǎn)”訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平合理、靈活地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C3個(gè)不同層次。運(yùn)動(dòng)水平較好的學(xué)生，要求他們不僅熟練掌握，動(dòng)作規(guī)范，而且能夠取得突出的成績(jī)。運(yùn)動(dòng)水平一般的學(xué)生，要求他們可以熟練掌握和應(yīng)用動(dòng)作要領(lǐng)，并可以做到良好的身體協(xié)調(diào)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)水平較差的學(xué)生，要求不宜過(guò)高，盡量學(xué)習(xí)和掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)，積極指導(dǎo)他們通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)身體協(xié)調(diào)。

2 建立科學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制

首先，分層教學(xué)意味著要適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行重新建構(gòu)和組合，這就要求教師要能創(chuàng)造性地使用教材，能在教學(xué)中靈活變通，但這不代表教師就可以隨意地更改教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)創(chuàng)新要以課程內(nèi)容為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，科學(xué)性要有所保障，要經(jīng)得起理論推敲。其次，分層教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以在分層之前要充分地了解學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性心理、性格特征等，可以通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、課堂測(cè)試等形式提前摸底，弄清楚每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后再結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”模式，這樣才能確保分層的科學(xué)性和有效性，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。最后，要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)修正分層教學(xué)機(jī)制。隨著教學(xué)生涯的進(jìn)程，學(xué)生群體會(huì)經(jīng)歷變更，教師的分層教學(xué)機(jī)制也要隨著教育對(duì)象的變更，進(jìn)行即時(shí)調(diào)整。把原本好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以保留與提升，對(duì)于新出現(xiàn)的問(wèn)題積極尋找策略，不生搬硬套。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，體育的教學(xué)理念在不斷地完善，學(xué)生作為社會(huì)的參與者，也在不斷隨著時(shí)代變化而變化，具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)。所以，分層教學(xué)要想經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，必須要在確保其科學(xué)性的同時(shí)不斷推陳出新，順應(yīng)教育的趨勢(shì)。

3 分層教學(xué)方式的多樣化

根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生在該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，劃分不同等級(jí)的小組。例如，在“短跑訓(xùn)練”這堂課的教學(xué)中，首先是把教學(xué)目標(biāo)劃分為3個(gè)等級(jí)：初級(jí)目標(biāo)是基本學(xué)會(huì)起跑和過(guò)程跑的動(dòng)作要領(lǐng)，中級(jí)目標(biāo)是能熟練掌握整套短跑動(dòng)作，最高級(jí)的目標(biāo)就是能在短跑中運(yùn)用動(dòng)作要領(lǐng)，提升短跑技巧。其次，按學(xué)生的短跑水平劃分組別，給不同的組別設(shè)置不同的合格線、良好線和優(yōu)秀線。因?yàn)橛辛瞬煌挠?xùn)練要求，學(xué)生的目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的課堂積極性。按能力水平劃分組別訓(xùn)練，確實(shí)可以改變“好學(xué)生吃不飽”“差學(xué)生吃不消”的這種局面。但是這一實(shí)施也會(huì)使這些“差生”更加喪失信心，丟失進(jìn)取心和自尊心，同時(shí)很可能產(chǎn)生抵觸心，從而更加落后。對(duì)于這種教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生心理偏差要及時(shí)地預(yù)防和糾正。

關(guān)注男女生間的差異，按性別分層。男女生在身體結(jié)構(gòu)上有很大的不同，身體的發(fā)育水平存在差異，體育愛(ài)好上也有很明顯的性別趨向。那么，在課程實(shí)施前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)男女生設(shè)定不同的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)要求。例如，在“籃球投籃訓(xùn)練”課上，女生的投籃距離更接近籃筐。

發(fā)揮教師的個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)生間的幫帶作用。教師做完示范，采取分組訓(xùn)練后，還有一些學(xué)生未能按要求掌握動(dòng)作要領(lǐng)，教師可以趁教學(xué)的間隙進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，拉近師生距離。當(dāng)然，學(xué)生間的幫帶作用不容忽視，比如籃球課上在進(jìn)行“原地運(yùn)球基本技術(shù)、移動(dòng)基本技術(shù)”訓(xùn)練時(shí)，可以讓籃球基礎(chǔ)比較好的學(xué)生幫忙指導(dǎo)底子比較薄弱的學(xué)生，采取一對(duì)一、一對(duì)多的“小老師”制，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，消除陌生感，還可以提升自我認(rèn)可。

4 做好動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化

學(xué)生每一天的身體狀況都有可能出現(xiàn)改變，比如平時(shí)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)樯』蛘咝睦硪蛩卦斐赡芰θ趸敲唇處熢诓贾糜?xùn)練任務(wù)時(shí)，不能再按照之前的能力水平界定對(duì)他提出一致性的要求，應(yīng)該要做出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。并且教師還要時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生的身體恢復(fù)情況，及時(shí)送出關(guān)懷，對(duì)于心理產(chǎn)生變化，出現(xiàn)階段性抗拒體育訓(xùn)練的學(xué)生，深入了解原因，私下談心，給予心理幫助，增進(jìn)師生情感。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“單腳跳接力”訓(xùn)練時(shí)，由于小學(xué)生本身較為感性且渴望得到教師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，此時(shí)教師更應(yīng)注重突出“因材施評(píng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在內(nèi)心感受到教師對(duì)自身努力的賞識(shí)與肯定。除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，最終得以不斷進(jìn)步。

季節(jié)天氣的改變也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體機(jī)制的變化。同樣的一節(jié)課，在夏天和冬天進(jìn)行達(dá)到的效果可能截然不同。天氣炎熱的時(shí)候，學(xué)生的體能損耗巨大，不同體質(zhì)的學(xué)生適應(yīng)天氣的能力不同，那么在跑步訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生即時(shí)的反應(yīng)，針對(duì)性地適當(dāng)縮減圈數(shù)。總而言之，教師要根據(jù)具體的情況，做出實(shí)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整。

5 借助信息技術(shù)，促進(jìn)課后分層落實(shí)

課上可以利用多媒體投影，提高課堂效率。借助生動(dòng)的課件展示，快速地吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)對(duì)體育知識(shí)的濃縮處理，迅速縮小學(xué)生在體育理論方面的差異。可以利用錄制的微課，進(jìn)行課堂外的技能練習(xí)，如提前預(yù)習(xí)、提前熟練動(dòng)作，或者課后鞏固動(dòng)作要領(lǐng)等。例如，教師在完成“跨越式跳高”教學(xué)之后，可以組織學(xué)生共同觀看錄像，并通過(guò)反復(fù)播放引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生跟著多媒體進(jìn)行練習(xí)，教師則反復(fù)輔導(dǎo)糾正學(xué)生動(dòng)作，從而幫助學(xué)生鞏固技術(shù)動(dòng)作。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)體育分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以生為本、素質(zhì)教育、因材施教的教育理念，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為小學(xué)體育課堂教學(xué)帶來(lái)全新的活力。教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)建立科學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制、多樣化的分層教學(xué)方式、動(dòng)態(tài)管理并及時(shí)調(diào)整、借助信息技術(shù)以促進(jìn)課后分層落實(shí)， 以不斷提升小學(xué)體育分層教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。