素質(zhì)教育背景下初中體育有效教學策略

謝志添 南安市鵬峰第二中學

從本質(zhì)來講，素質(zhì)教育是一種以提高學生綜合素質(zhì)為目的的教育模式。相對于以傳統(tǒng)的知識灌輸為目的的教育模式，素質(zhì)教育所關(guān)注的是學生在學科能力、思想道德、個性特點、心理健康、身體健康等方面的全面發(fā)展。在社會發(fā)展日新月異的趨勢下，素質(zhì)教育無疑更加符合社會對人才培養(yǎng)的需要。毋庸置疑，在素質(zhì)教育背景下，體育學科作為學校教育體系的重要組成部分，無疑是全面推進素質(zhì)教育的重要一環(huán)。同時，在新時期的教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用。因此，教師應(yīng)該準確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合學生的認知特點設(shè)計具體的教學策略。同時，隨著教學活動的推進。唯有如此，才能充分保障教學活動的實效性，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、初中體育教學現(xiàn)狀

第一，教學內(nèi)容安排不合理。無論何種形式的教學活動，都需要以一定的教學內(nèi)容為載體。在現(xiàn)階段的教學活動中，教學內(nèi)容仍然以教材知識為主，這導致教學內(nèi)容對學生缺乏吸引力。從實際的教學效果來看，這同樣是影響教學有效性的重要因素。

第二，教學方法比較單一。在長期以來的初中體育課程中，逐步形成了固定且單一的教學模式。而一般流程就是先引導學生進行熱身活動，然后講解一些基礎(chǔ)的體育知識，最后讓學生進行重復性的練習或者自由活動。這種單一的教學模式難以使學生得到有效的鍛煉，從而影響學生的全面發(fā)展。

二、素質(zhì)教育背景下初中體育有效教學策略

（一）融入體育理論知識

審視長期以來的體育教學，可以發(fā)現(xiàn)一個十分顯著的缺陷就是過于關(guān)注體育技能的講解，而對于理論知識的教授則是有所忽視的。從實際情況來看，這一觀念容易導致學生的片面發(fā)展。毋庸置疑，在素質(zhì)教育背景下的體育課程中，拓寬學生知識視野是一種必然的教學要求。為此，根據(jù)體育教學的內(nèi)容，教師應(yīng)該適當融入相關(guān)的理論知識。這樣一來，有利于開闊學生的眼界，拓展學生的知識面，從而促進學生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以田徑運動為例，在教學活動中筆者主要會講解以下幾個方面的理論知識：（1）田徑發(fā)展歷史。這主要包括田徑運動在世界范圍內(nèi)和中國的發(fā)展情況，以及田徑運動的組織機構(gòu)、重要的賽事、代表人物等；（2）田徑運動的基本規(guī)則。比如田徑運動的分類、田徑競賽的通則、各項田徑運動的具體規(guī)則等；（3）田徑運動的硬件要求。主要包括田賽、徑賽的場地和器材；（4）運動安全與衛(wèi)生知識。比如參與田徑運動之前的準備活動、田徑運動中安全事故的緊急處理方法、日常生活中營養(yǎng)的保障等；（5）田徑運動的鍛煉價值與鍛煉方法。最終，通過理論知識的講解，使學生對田徑運動有了更加全面的認識，這無疑更加有利于促進田徑教學活動的開展。

（二）加強動作示范講解

盡管素質(zhì)教育下的體育教學反對僅僅關(guān)注學生對基礎(chǔ)體育技能的掌握，但這并不意味著放棄體育技能的學習。相反，只有不斷強化學生的體育技能，才能為學生體育學科能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而為了引導學生學習基礎(chǔ)體育技能，最直接的方式就是進行動作示范。簡單來說，動作示范是指教師將學生所要掌握的動作的標準模式展示給學生，以使其了解動作的特點與結(jié)構(gòu)，從而形成形象、直觀的動作映象。作為體育教學中最常見和最直觀的教學策略，動作示范有利于以最短的時間幫助學生掌握相關(guān)的技術(shù)動作。有效的示范，能夠幫助學生在頭腦當中形成一定的動作定式，而學生準確掌握動作之后則會產(chǎn)生成功的學習體驗，進而優(yōu)化學生的學習體驗。

為了保證動作示范的科學性，需要注意以下幾點：（1）正確選擇示范時機，把握正確的示范順序。在學習新動作時，需要先示范，后講解，這樣有利于幫助學生建立正確的動作概念。而在復習動作時，則可以先講解，后示范，這樣有利于加深學生的學習體會；（2）選擇正確的示范位置。根據(jù)教學內(nèi)容的差異，需要選擇不同的示范位置，從而使學生更加清晰地觀察每個技術(shù)動作的細節(jié)；（3）控制示范次數(shù)。示范的次數(shù)與教學內(nèi)容的難易是直接相關(guān)的，所以在示范技術(shù)動作之前，首先需要提出動作的要點，以使學生了解動作的難度。通常來講，示范的次數(shù)不宜過多，以免使學生感到枯燥；（4）動作示范的成功率。教師應(yīng)該保持較強的示范能力與訓練水平。在課前要注意科學備課，從而在教學中更加準確地示范和講解各項動作。

（三）關(guān)注學生道德品質(zhì)

素質(zhì)教育的一個基本要求就是促進學生思想道德素質(zhì)的提高，所以教師需要將體育和德育進行有機結(jié)合。而在初中體育德育中，榜樣示范無疑是一種重要方法。顧名思義，榜樣示范是指通過榜樣人物的行為、思想對學生施加影響的德育方法。利用這種方法，能夠使德育準則以及行為規(guī)范人格化、形象化、具體化。而在榜樣示范法的應(yīng)用中，最重要的一環(huán)就是給學生樹立良好的榜樣。而教師無疑可以對學生產(chǎn)生最經(jīng)常、最直接的影響。因此，教師應(yīng)該遵循以身作則的原則，在日常的教學中，教師要率先垂范。這樣有利于在潛移默化中對學生產(chǎn)生積極影響，從而促進學生思想與言行的優(yōu)化。

以“中長跑”教學為例，由于當前學生的日常鍛煉情況并不理想，所以學生的體能比較差。在中長跑運動當中，學生很容易出現(xiàn)中途放棄的情況。因此，在德育教育中，教師需要有意識地對學生的毅力進行培養(yǎng)。而為了達到這一目標，除了對學生加以鼓勵和指導學生正確的運動技巧之外，筆者還會和學生一起參與到運動當中，并陪學生一起跑完全程。利用這種方式，有利于使學生感受到鼓舞，并使其主動向教師的行為看齊。從長遠來看，教師的榜樣示范作用，能夠幫助學生將良好的品德內(nèi)化于心。

（四）發(fā)揮學生主體作用

在素質(zhì)教育背景下，需要充分關(guān)注學生的主體地位，發(fā)揮出學生的能動性。這就要求教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，將學習活動的主動權(quán)交給學生。但是，發(fā)揮學生能動性并不意味著對學生放任自流。為此，教師可以嘗試利用問題引導學生參與到學習活動全過程中。利用這種方式，既可以啟發(fā)學生進行深入思考。同時，提問的過程也可以視為師生互動的過程。所以通過提問，能夠有效增強課堂活力，從而逐步提升課堂教學的質(zhì)量。

在初中體育教學中進行提問需要準確把握課堂時機。如：在課堂教學起始階段，可以提出一些趣味性的問題，以此來調(diào)動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，從而使每一個學生都積極參與到體育學習當中，并有效鍛煉學生的思維能力。再如，可以在新知識建構(gòu)階段進行提問。以“快速跑”為例，在教學過程中，筆者提出了這樣一個問題：怎樣才能跑得更快呢？之后，筆者給學生提供了比較充足的時間與空間，并鼓勵學生進行自主思考與自由討論。在這個過程中，有學生認為步頻快就可以跑快，有學生認為步子大就會跑得快，結(jié)合自己的想法，學生在課堂中進行了積極的嘗試，這大大提高了學生在學習活動的參與性。在課堂提問環(huán)節(jié)，需要注意兩個問題。一方面，在提問時要采用簡練的語言。另一方面，提問時間不能太長，以免影響正常的學習進度。總之，在素質(zhì)教育背景下，課堂提問是提升教學質(zhì)量的有效方法。

（五）激發(fā)學生學習動機

在素質(zhì)教育背景下，提升體育教學的一個重要目標就是促進學生身心素質(zhì)的發(fā)展。毋庸置疑，學生身心素質(zhì)的發(fā)展是一個長期的過程。所以為了落實這一目標，教師需要利用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生更加積極地參與到體育運動當中，以此來培養(yǎng)學生良好的體育習慣。除了在教學起始階段優(yōu)化課堂氛圍之外，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些體育游戲。以游戲為載體，能夠通過一種寓教于樂的方式促進學生對所學內(nèi)容的理解。

以“足球”為例，引導學生完成“腳內(nèi)側(cè)傳球”動作的學習之后，筆者結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計了一個課堂游戲。首先，筆者組織學生圍成一圈，并在圈中放入了一些障礙物，學生需要以腳內(nèi)側(cè)傳球的方式進行朝任意方向傳球，若碰倒障礙物則被淘汰，直到?jīng)Q出最后的勝利者。再以“投籃”教學為例，引導學生學習了不同的投籃動作之后，筆者在籃球場不同位置設(shè)置了投籃點，并根據(jù)投籃點與籃筐之間的距離和角度設(shè)置了分值。學生依次在各個投籃點進行投籃，最后得分最高的學生獲得勝利。最終，利用不同形式的游戲活動，使學生直觀體會到了體育運動的樂趣，從而激發(fā)了學生的參與熱情。從長遠來看，這對于學生的持續(xù)進步無疑會產(chǎn)生十分積極的影響。

（六）合理安排教學時間

從課時安排來看，初中體育的課時時間比較少。所以為了在有限的時間內(nèi)有效落實教學目標，需要對課堂教學時間進行合理的安排，以便最大限度發(fā)揮出課堂教學的價值。

在課堂教學時間的管理與分配中需要注意以下幾點：第一，教學時間的分配要和學生的年齡特點以及運動能力相適應(yīng)。在組織學生進行體育學習時，要清楚知道學生的生理極限，避免學生的運動強度過大。第二，在體育課堂時間的分配中要避免兩個“極端現(xiàn)象”。一個極端是“教師的灌輸式教學”，在這種教學模式中，學生完全處于被動狀態(tài)，只能跟隨教師思路進行接受和理解。另一種極端就是“放羊式教學”。這種教學模式缺乏教師的恰當指導，所以容易使學生的學習活動出現(xiàn)無序性。第三，要根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的不同對課堂時間進行分配。一般情況下，課堂中教師活動的時間為17分鐘，學生活動時間為28分鐘，但這種情況并不是一成不變的。比如當學生對教學內(nèi)容感到比較生疏時，可以適當增加教師講解的時間。總之，無論在何種形式的體育教學活動中，合理分配課堂時間都是極為重要的。

綜上，在素質(zhì)教育背景下，教師需要不斷對初中體育教學方式進行調(diào)整與優(yōu)化，并及時總結(jié)教學經(jīng)驗，從而形成更加科學的教學模式。通過這一過程，有利于逐步提升教學活動的有效性，從而循序漸進地促進學生的全面發(fā)展。