后疫情時代思政課沉浸式實踐教學研究

朱婧 錦州醫科大學馬克思主義學院

2020年初，新冠疫情迅速席卷全球，世界衛生組織宣布目前爆發的新冠病毒是全球突發公共衛生事件。這次疫情使全球陷入綜合性危機、人類生存危機、經濟倒退危機、國際關系危機、逆全球化危機等等，宛如一場沒有硝煙的世界大戰。疫情過后，世界局勢必然會發生巨大的變化，后疫情時代的到來勢不可擋。迄今為止，疫情雖然在我國得到了有效控制，可是局部地區疫情反復也使得人們不得不對其加以重視，防止疫情大面積反彈。根據各地的疫情防控要求，“不允許聚集”這一有效的防疫準則卻給思政課實踐教學帶來了前所未有的嚴峻挑戰。如何應對后疫情時代為思政課布置的艱難課題，堅持思政課的價值引領，整合優質教學資源，實現思政課育人功能是當前思政課亟須解決的重點問題。因此探索一條思政課實踐教學新模式，既符合當下實際，又是迫切需求。

一、內涵的界定

對于本課題的研究，首先需要厘清幾個重要概念。

（一）沉浸式教學

對于沉浸式教學這一理念，不同學者有不同觀點。湘潭大學余璐、周超飛認為沉浸理論最早由芝加哥大學心理學教授Mihalyi Csikszentmihalyi提出，他認為“沉浸”是學習、工作時的“最佳體驗”，它帶來的內在滿足感能使人們在從事任務時滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達到新的目標。是一種完全投入情境，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺的一種沉浸的狀態。[1]因此，沉浸式教學就是一種以學生為主體，由教師為學生打造的一種教學與學習情境，此情境能夠讓學生全身心投入而達到忘我的狀態。

也有學者認為沉浸式教學是一種虛擬VR技術在教學實踐中的應用。如高義棟、閆秀敏、李欣就將虛擬VR技術應用到高校思想政治理論課的實踐教學中，打造了一個虛擬紅色展館，實現了VR技術與思政課實踐教學的有機結合。

（二）思政課實踐教學

思政課是一門特殊的課程，“教書”是手段，“育人”是目的。思政課實踐教學通過課內實踐案例討論，校內實踐探索，校外與網絡平臺的實踐體驗等方式培養學生了解問題、分析問題、解決問題的能力，理論聯系實際，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現思政課的育人功能。

因此，思政課沉浸式實踐教學一方面在于打造沉浸式實踐情境，讓學生有身臨其境之感；另一方面在于將虛擬VR技術應用于實踐教學之中，建造VR體驗館。由此，線上與線下相結合，制定相應實踐教學方案，提高學生學習效果，讓學生真實踐、實踐真，發揮思政課實踐教學新優勢。

二、沉浸式實踐教學模式探究

（一）實踐教學模塊設計

各門思政課在開學之初，結合自身課程特點，預先設計多個實踐教學模塊。將虛擬VR技術、計算機網絡平臺、理論教學以及學生的關注融入實踐教學模塊之中，為學生提供豐富多彩的實踐教學選擇。

1.課內案例討論

借助雨課堂平臺開展線上線下混合式教學，預先準備一系列時下熱點話題，讓學生在線上自學理論知識的基礎上，事先進行小組討論，將小組討論結果在課內進行展示，教師則根據學生討論結果進行點評與價值引導，幫助學生答疑解惑。例如，在《思想道德與法治》課中，在講授理想信念這一主題內容時，讓學生在了解理想信念的科學內涵和鮮明的特點等理論知識的基礎之上，為學生設計“共產主義是否虛無的幻想？”等問題。待學生回答討論結果之后，結合理想信念的科學內涵，解釋共產主義并非虛無幻想，是當條件達成即可實現的有“實現可能性的”想象，并進一步向學生解釋社會主義制度的優越性。讓學生通過自我探索而找到問題的答案，達到沉浸式學習體驗。

2.云端視頻展播

在各市防疫要求之下，實踐教學活動要么是暫時取消，要么是形式化帶過，都在一定程度上影響到學生的實踐效果。利用網絡平臺搭載新媒體技術開展線上云端實踐教學活動則完全可以解決眼下這一問題，只需精心設計好實踐教學方案即可。

將學生分成若干小組，以小組為單位自行錄制視頻，培養實踐能力。視頻的內容可以結合不同課程定制，比如，《馬克思主義基本原理》課程可以開展“經典原著選讀”，提前為學生選擇經典原著篇章，讓學生拍攝閱讀過程，錄制時保證環境安靜，運用多媒體技術進行后期制作，給聽眾提供優美完整的聽覺盛宴，同時也可以感受經典的魅力，獲得沉浸式體驗。

3.微電影拍攝

微電影是一種微型電影，拍攝制作過程類似于一部電影。微電影的拍攝既可以豐富實踐教學活動形式，在拍攝與制作過程中也可以充分發揮學生主動性、創造力、培養學生綜合能力。實踐活動開展之前依然是將學生分成若干小組，以小組為單位開展活動。在電影的拍攝過程中，教師應充分發揮其指導作用：首先，制定與思政課內容相關的主題供學生選擇；其次，把握好微電影內容，幫學生做好價值導向；第三，在充分發揮學生主動性的基礎上，提供相應的技術支持；最后，拍攝內容與時俱進，能夠結合時下熱點問題，具有一定的啟發性，又要堅持弘揚社會正能量。

4.真實角色體驗

隨著網絡直播的發展，“云旅游”“云探店”“云吃”等等“假裝在”的行為越來越流行，由于各種原因不能親身體驗的內容都可以通過直播或錄播的形式被代替嘗試，以“靈魂”代替“肉體”實現需求的滿足。在防疫要求之下，雖不允許聚集，卻可以通過事先與相應場館的溝通與合作，通過直播或錄播的方式，切換第三人稱視角，為學生進行拍攝，帶領學生“云體驗”實踐教學內容。例如，《近現代史綱要》課程，可以與“遼沈戰役紀念館”合作，開展“跟我一起游紀念館”活動。教師提前與紀念館溝通，攜帶相應拍攝設備，到場館中跟隨講解員一同參觀，將拍攝的內容進行后期制作，使其更為簡潔且具有觀賞性，讓學生足不出戶即可感受紅色魅力，接受紅色教育。但是觀賞之后，要提交心得體會，發揮本次實踐教學的時效性。

5.VR技術實景參觀

隨著虛擬VR技術的發展，其在教學中的應用也越來越成為一種趨勢。購買VR技術及VR設備，在校內打造“思政課實踐教學體驗館”，導入豐富的思政資源，創設互動課堂、仿真教室、紅色場景等，讓學生有身臨其境之感，令思政課教學內容可以真正入眼、入耳、入腦、入心，感受思政魅力。例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，讓學生帶上VR眼鏡，在體驗館中清晰的了解1921年至今的整個發展歷程，了解黨的精神譜系，通過視覺和聽覺的沖擊感受爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等一個個文字內容變成真實場景，在虛擬和現實的交替中領悟歷史的鮮活和英雄的無私奉獻。通過搭載VR技術的沉浸式體驗，切實提高思政課實踐教學效果。

（二）建立多元評價體系

1.形成性評價與終結性評價相結合

對實踐教學的評價要注重建立科學、合理的評價指標，對于學生參觀、體驗的實踐教學項目，不僅應在結束后提交相應的實踐教學報告，總結實踐教學結果，在實踐教學過程中獲得感的提升等，更應注重學生參與的過程。在實踐教學中形成過程性指標，將學生參與的積極性、主動性、出勤率等作為評價的標準，參與的過程與實踐報告結果相結合，保障實踐教學真實有效。

2.教師評價與學生自評相結合

以往的實踐教學以教師評價為主，輕視學生的自我評價，評價主體過于單一。沉浸式實踐教學將建立線上評價系統，對于學生親自參與拍攝的視頻、微電影等內容可以進行云端展示，以投票打分的方式對學生作品進行評價，結合教師的評價，加權總和即為評價的最終結果。調動師生參與實踐教學的積極性。

3.教學評價與效果評價相結合

實踐教學在過去往往成為教師的負擔，重形式輕過程是以往實踐教學的問題之所在。沉浸式實踐教學旨在“真實踐”，不僅對學生的實踐效果進行評價，注重對于學生能力和價值觀的提升，也應加入對教師教學過程的評價。利用線上匿名評價系統，讓學生對指導教師進行評價，及時反饋評價結果，并形成相應的改進機制，不斷提升教師的實踐教學能力，為學生提供更優質的教學服務。

三、結論

思政課沉浸式實踐教學，充分利用多媒體平臺，在后疫情時代為解決思政課實踐教學面臨的困境，制定多層次線上教學方案，設計多個實踐教學主題，建立多元評價教學體系，打開了思政課實踐教學新模式，豐富了實踐教學內容，提升思政課教學效果，增加思政課教學新魅力。