運用思維導圖提高課堂教學有效性的策略研究

黃瑤 湛江市第九中學

新課標的改革要求初中歷史教師把師生互動、合作性探究作為教學創新點，滲透教改精神，用科學的教學方法指導學生，營造活躍有效的課堂氣氛，提高教學質量，培養學生的歷史人文素養，以適應社會教育發展的趨勢。

一、思維導圖的概念

思維導圖，又名心智導圖，通過分枝不同顏色的、放射狀的、類似樹形的結構展示關鍵字的一種非常有用的圖形技術，是一種有利于改善記憶、學習、思考過程的有效的思維模式。它運用圖文并重的技巧，把內外主題關系用層疊交叉的方式展示，啟用關鍵詞引起形象化的構造與分類的想法，與圖像、顏色等建立記憶鏈條，構成一種類似流程圖的過程。它嚴格遵循客觀務實的理性思維的規律，利用靈活多變的形式協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。思維導圖屬于放射性思維的類型，也就是說，每一種輸入腦海的信息，無論是哪一種形態、方式，都會對人類記憶末梢造成全新的沖擊，形成無數映象更迭的節點，連結這些節點就會刷新大腦中個人記憶的數據庫，成為我們拓展知識、形成馬克思主義辯證歷史思維觀點不可或缺的源泉。這正是一個初中歷史教師必須具備的專業分析與鑒別能力。

二、思維導圖在初中歷史課堂中的實際應用

（一）應用思維導圖模式的最初的失敗

思維導圖有著豐富的內涵，廣闊的想象空間，加之繽紛的色彩和變化的圖案，核心的關鍵詞和突出表述語句或想法等優勢。首次應用思維導圖時，筆者天真地認為只要成功繪制一幅完美的思維導圖，或指導學生完成的思維導圖的填寫就可以幫助學生海量記憶歷史知識，把握歷史事件發展的規律，從而能大幅度幫助學生提高成績。現實是許多學生認為思維導圖很難繪制，他們經常問我，需要帶著多少個的問題去繪制，如何化解重復問題之間的千絲萬縷的本質和表象的關聯，因為無論是技巧或心法方面，思維導圖都與傳統思維模式大相徑庭，思維導圖需要深度思考的能力和豐富的想象力，初學者會要花費很長的時間去提前準備與思維導圖有關的資料，再逐一分析篩選相關資料，學生總是為不能按時按質完成我布置任務而苦惱。還有一些學生會把思維導圖當作思考某個問題的起點，同時又是終點，當一個思維導圖繪制完畢了就萬事大吉，以為系統分析就是一個如此簡單可控的過程，似乎不費吹灰之力就可以把一個復雜的歷史問題剖析清楚，長期下去就會形成了一種膚淺的思維習慣。加之單一采用思維導圖方式局性太強，不利于系統性思考。尤其面對生澀難明的世界歷史，由于學生不理解隱藏在世界歷史每一種制度創立背后的文化背景而一如既往地感到茫然無措，考試分數還是不理想，甚至比單純劃重點進行背誦分數更低。怎么辦?思維導圖的應用遭遇了人生的滑鐵盧。筆者也陷入深刻的反省中。

（二）及時調整策略，打思維導圖的翻身戰

針對上述思維導圖的使用誤區，結合本人在教學實踐的經驗，總結了以下幾種應用策略。

1.分層指導策略。新課程理念的核心是一切為了學生的發展，教學在關注知識學習的邏輯和效率同時，還應該關注生命體驗的過程與質量，作為教學對象的學生成為教師備課的重點。教師尤其學會觀察學生、傾聽學生、發現學生和在實踐課堂上積極創建與學生互動的氣氛，要關注和了解學生對思維導圖這種新的科學方法的理解程度，找準思維導圖教學方式的真實起點，引導學生遵循用“思維”去導圖而非用單純的“圖”去約束“思維”，避免學生做簡單的歷史知識的“搬運工”。教師還要從學生實際出發，對學生的知識、技能掌握程度和情感態度等方面進行分析，對學生的學習能力充分測評基礎上確定學習的重點與難點，分層分時引導學生完成思維導圖的繪制。教師還要充分估計學生在課堂上的反應。利用思維導圖進行的課堂教學是一個動態的復雜過程，每一個學生都帶著自己的情感、意志投入到課堂學習中去，在具體教學活動中可能會出現形形色色的問題。由于學生獲取知識的渠道拓寬了，對某些新事件的想象力和領悟力甚至超出教師認知的范圍，教師要提前設計思維導圖要點，對教材中的歷史知識與邏輯進行高度提煉基礎上再設計多幾個預案，以解決課堂中偶發事件，做到“科學預設”和“靈活應對”的有機結合，創建有“生命力”的歷史課堂。教師在課堂教學中重視、研究和觀察現行班級中學生的差異程度，對每一位學生分層次提出繪制思維導圖的要求，設計不同題型和適當增加課堂訓練題量，做到“有的放矢”，讓學生在繪制思維導圖的過程中體會到成功和快樂。如何讓學生更快樂地學會和會學一直是我們教師追求的終極目標，也是教師培養學生具備歷史人文素養的終極目標。

2.支架引導策略。以思維導圖作為學生認知、交流、協作的學習支架。通過讓學生填充不完整的思維導圖和用關鍵詞去搭建思維導圖的方式，激發學習歷史的興趣。

以《世界歷史》上冊“西歐經濟和社會發展”一課為例說明。根據本課在整個世界古代史中的地位和影響設計思維導圖繪制展示類型是括號型，重點分析整體與局部關系。設計產生三個關鍵詞，即新的生產和經營方式、富裕農民、市民階層。第一個關鍵詞可以從“土地”“手工業”“商業”“影響”四個方面去搭建思維導圖知識框架，也可以從封建莊園到租地農場的變化、家庭作坊到資本主義手工場的變化去搭建知識框架。富裕農民和市民階層以流程圖式展示，表示并列平行的關系。此部分教材設計比較靈活，是以正確引導學生通過繪制思維導圖了解同期西歐經濟發展模式和社會背景，學會概括農業、手工業變化的共同點為目標。教師深度挖掘教材，借助概括性和綜合性極高的思維導圖去幫助學生理解片段歷史知識的實際意義、延伸價值。教師還可以通過設計課后作業（根據“農業”“手工業”“社會結構”三個關鍵詞或“新的生產方式與經營”“新的階級”兩個關鍵詞完成兩個思維導圖。）進一步拓展學生的思維空間，加深理解教材內容。

3.示范引導策略。包括教師示范和班級小組合作示范兩種。以九年級上冊《探尋新航路》一課為例進行說明。

（1）教師示范：教師展示本課的思維導圖：以“探尋”為中心主題，引發六個分支主題，即“原因”“時間”“國家”“條件”“路線”“影響”。其中“原因”和“條件”可進一步延伸到“根本原因”“直接原因”；“客觀條件”與“主觀條件”，“影響”可延伸到“局部影響”和“世界影響”。教師在展示作品時向學生介紹繪制的思路和方法，例如探尋新航路的原因、經過和影響，知道本課在世界近代史中承上啟下的重要地位：即是上起資本主義萌芽，下至殖民擴張和掠奪，打破了世界孤立狀態，促進世界市場的形成，整個近現代資本主義經濟發展都是以新航路探尋為基礎的。引導學生發散思維，關注課程的重點與難點。進一步了解當時科技進步與地理環境對新航路開辟的影響。充分利用當時歐洲人在兩個不同時期繪制的世界地圖描述四位航海家的活動軌跡，組織課堂討論活動提高學生評價歷史人物和事件的能力，學習航海家吃苦耐勞，敢為人先的探索冒險精神，對學生進行歷史人文素養的教育。教師還可以利用展示思維導圖幫助學生理解關鍵詞中蘊含的規范、價值追求和道德影響，讓學生站在歷史價值的角度，將因果、遞進關系理清楚，培養在構建思維導圖過程中正確把握歷史事件對社會的影響的洞察力，建立時空觀念，形成透過表象把握本質的歷史思辨能力。

（2）班級小組合作示范。這是學生互相借鑒與學習協作的過程。采取這種小組合作方式共同繪圖，集體智慧，既降低學習難度，又節省課堂時間。教師對關鍵問題的及時指導。請優秀的思維導圖繪制小組代表講解自己構圖的思路以及在構圖過程中遇到的難題和解決方法，鍛煉學生自主研究與創造能力。班級小組合作展示與思維導圖構建過程同時也是教師與學生，學生與歷史材料之間的深層對話過程，有利于新意義與新價值的全面構建。

4.交流反饋策略。學生剛學繪制思維導圖時，不清楚評判的標準和方法，教師充分利用思維導圖的優勢，關注學生在課堂上的自主學習，創設良好的歷史課堂氣氛，通過點評和學生互評的方式，讓學生及時知曉自己在應用思維導圖的優點與不足，根據反饋意見進行修改和完善，逐漸形成自我評價和反饋意識。在漫長而短暫的初中三年的歲月中，思維導圖已經逐漸成為學生更好理解知識、區別記憶模塊的好幫手。學生經過三年的訓練與應用，對思維導圖的使用和細化操作已經非常熟練了。部分成績優異、較靈活的學生甚至已經掌握了繪制思維導圖的竅門，掌握了獨立收集相關知識斷點，優化知識片段，歸納總結整理出核心知識體系，因此歷史思維導圖在初三復習階段已經出現了多種實踐形式，學生長期利用思維導圖進行預習和復習，有利于形成自己的思維特色，具有獨立提出問題、解決歷史疑問的能力，從思維導圖中提取知識實際上就是解讀歷史思維的一個有趣的過程。

總之，互聯網和人工智能正在深刻改變世界與教育，為了未來，我們教師不得不更新自己的教育理念。思維導圖作為一種幫助學生優化學習程序和強化記憶環節的有效的科學方法，簡化了繁復的知識分解，權威統計長期在課堂和課余有效使用思維導圖會提高學習成績20%以上，也即每一周能多出一天的時間復習。實踐證明，教師如果善于把“看——繪制——思考”的模式改變為“思考——看——繪制”，引導學生形成自主的智慧學習模式，將思維導圖變成一種知識構造的抽象化的過程而非歷史知識的簡單呈現的過程，有利于指導學生熟練運用思維導圖解決實際應用問題，幫助學生成倍提高學習質量與效率，更快地學習新知識與整合舊知識。思維導圖作為一種工具和思維表達方式，對個人成長非常有價值，真正掌握思維導圖的人不會拘泥于繪制的形式，而是利用思維導圖將筆記內化屬于自己的記憶，形成自己的能力。