高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性探討

文/李瑋

工匠精神是一種追求完美的態(tài)度，以精益求精為核心理念，通過精雕細琢打造起行業(yè)中最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，這一理念融入我國的高職教育中，形成了指導(dǎo)作用。高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使高職教育的體系愈發(fā)完善，發(fā)揮出工匠精神的引領(lǐng)作用，有針對性地培養(yǎng)出具備較強專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的青年人才，促進高職教育質(zhì)量的不斷提升，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的專業(yè)人才。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神俗指在傳授手藝的同時，還要將堅持不懈、一心一意的精神傳揚下去。工匠需要具備細心、耐心、愛心，通過人與人心靈上的交流和情感上的互動，在真善美的影響下改變行為。工匠精神從本質(zhì)上來說就是工匠自身在實施技術(shù)的過程中，包含著以興趣為基礎(chǔ)或是自身的喜好展開的過程，完善和優(yōu)化產(chǎn)品的制作效果，并且工匠會享受這樣一個過程，加工產(chǎn)品時追求完美，打造出獨一無二的產(chǎn)品，展現(xiàn)工匠的內(nèi)在價值，工匠自身也能夠從這一過程中獲取成就感與滿足感[1]。工匠精神離不開創(chuàng)新精神、完美精神的動力支撐，以此達到精益求精、追求完美產(chǎn)品的目標。當(dāng)前的社會背景下，許多加工行業(yè)和制造業(yè)當(dāng)中融入工匠精神，對于批量制造和產(chǎn)品生產(chǎn)有著重要的意義，將工匠精神深植到員工心中，能夠潛在提高產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量。將工匠精神作為一個企業(yè)的宗旨或發(fā)展口號，受到了社會的廣泛歡迎，使企業(yè)的信譽度、知名度均得到了提高，強化了企業(yè)的綜合效益。

二、高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

（一）促進高職教育的深層次發(fā)展

工匠精神在培養(yǎng)高職學(xué)生的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用[2]，對于高職教育的深層次發(fā)展進行指導(dǎo)，高職教育中將工匠精神的內(nèi)涵貫徹和落實到實際的教育教學(xué)活動中，能夠?qū)⒏呗毥逃砻婊瘑栴}最大限度地消除，更強調(diào)深層次的高職教育活動，對于高職教育教學(xué)的范圍進行拓展和優(yōu)化，將素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機結(jié)合在一起，推動學(xué)生更好地全面發(fā)展。高職教育中，將工匠精神貫徹和落實到實際的教育教學(xué)活動，能夠使學(xué)生端正參與教學(xué)活動的態(tài)度，樹立正確的觀念，使學(xué)生能夠?qū)そ尘竦谋举|(zhì)形成更深刻的全面認知。在教育教學(xué)活動中，融入工匠精神的內(nèi)涵中，使學(xué)生能夠獲取新的專業(yè)認知，加強對自身專業(yè)素養(yǎng)和技能水平的培養(yǎng)。融入工匠精神的培養(yǎng)和教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立起端正的職業(yè)理念和自主學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對高職教育階段的學(xué)習(xí)目標形成更深層次的認知。工匠精神下的高職教育對學(xué)生的職業(yè)技能較為重視，能夠讓學(xué)生在加強對課本知識的把握基礎(chǔ)之上，展開更深層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ晕疫M行不斷提升、分析、展示和創(chuàng)新發(fā)展，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化工匠精神，形成終身學(xué)習(xí)的意識，使高職教育的職業(yè)化特征更加明顯，實現(xiàn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的最終目標。工匠精神的教育活動中，學(xué)生投入到實踐學(xué)習(xí)體系的積極性和主動性得到了最大限度地培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與到崗位實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)和各項專業(yè)技能大賽等實踐活動中，使學(xué)生提高專業(yè)能力，補足短板和缺陷，提高高職教育的最終教學(xué)成效。

（二）強化高職學(xué)生的自我認知

培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神，有助于提高學(xué)生的自我認知能力，提升學(xué)生的認知水平，在高職教育中融入工匠精神的教育內(nèi)容，圍繞著學(xué)生的思想狀態(tài)、職業(yè)技能發(fā)展方向，構(gòu)建起符合學(xué)生成長規(guī)律的教育體系，使學(xué)生能夠在接受教育的過程中對自己的職業(yè)理想進行反思和自主思考，學(xué)生對自身的職業(yè)技能現(xiàn)狀可以由此形成更清晰的認知。在工匠精神下鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，使其樹立起積極的態(tài)度，加強對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，有些高職學(xué)生在進入高職院校之前，內(nèi)心會存在一定的迷茫感、自卑感，不知道未來的方向在哪里，面對人生的迷茫期，缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機[3]。因此，使工匠精神教育和職業(yè)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立清晰的認知，使學(xué)生加深對自身價值的認識，使學(xué)生形成職業(yè)自信心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性效果。學(xué)生能夠在榜樣力量的引導(dǎo)下，加強對新知識、新技能的不斷學(xué)習(xí)與探索，學(xué)會創(chuàng)新，構(gòu)建起對未來發(fā)展的美好展望，明確認識到未來的發(fā)展方向。學(xué)生明確了自身的價值、形成對自身的全方位認知，可以向著清晰的努力方向不斷探索與創(chuàng)新，提高自我認知。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展，在潛移默化中提升他們的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，將高職教育的價值充分體現(xiàn)，使工匠精神的作用運用到高職教育的創(chuàng)新改革中，發(fā)揮指導(dǎo)理念的作用，學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)個體發(fā)展，為未來的成長、成才夯實基礎(chǔ)。

三、高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性

（一）社會對工匠精神的認可

現(xiàn)代化社會建設(shè)對于工匠精神高度認可，社會的發(fā)展離不開工匠精神，工匠精神發(fā)揮著推動社會進步的重要作用，尤其是近些年來，我國對于創(chuàng)新發(fā)展的理念愈發(fā)重視，對產(chǎn)品的質(zhì)量投入了更高關(guān)注，因此放大了工匠精神的價值。在良好的社會宣傳氛圍下，高職學(xué)生對于工匠精神形成了更深刻的認知，落實工匠精神，可以將高職的教育教學(xué)實踐活動做為重要的載體，讓學(xué)生通過校內(nèi)外的實踐活動，深刻體會工匠精神，體現(xiàn)了工匠精神在高職教育中的可行性。用工匠精神指引學(xué)生的生活、思想和學(xué)習(xí)活動，能夠使教育教學(xué)的阻力被消除，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來，教師可以將行業(yè)榜樣、勞動模范、工匠精神所帶來的財富和收獲，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，使高職院校的學(xué)生正確學(xué)習(xí)，在楷模的指引下更好地成長與發(fā)展。工匠精神的培養(yǎng)教育與高職院校的專業(yè)教育相融合，使高職教育的現(xiàn)代化水平得到了更進一步提升。

（二）教師素質(zhì)不斷提升

高職的教師隊伍的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力在很大程度上都決定了高職教育的綜合水平和最終成效，高職院校的教師素養(yǎng)有所提升，專業(yè)教師隊伍逐漸壯大起來，教育教學(xué)能力得到了普遍提高。在貫徹和落實工匠精神的教育教學(xué)活動中，教師為這一教育理念提供了切實的保障。高職教育對于雙師型教育人才隊伍的構(gòu)建愈發(fā)關(guān)注，要求高級教師不僅要開展理論知識教學(xué)，同時還要加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和專業(yè)素質(zhì)能力。高職教師隊伍當(dāng)中有大量的專業(yè)型人才，將行業(yè)專家聘請進來，可以在行業(yè)實踐的前沿問題導(dǎo)入下，提高高職教育的專業(yè)性和針對性，使高職學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)前沿問題進行更深入的研究和學(xué)習(xí)。高職教育教學(xué)形式愈發(fā)豐富，尤其是教師隊伍的專業(yè)性較強，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，高職教育的教學(xué)形式多種多樣，為學(xué)生提供了更好的發(fā)展和展示平臺。融入工匠精神，參與到技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等豐富的實踐活動中，高職教師將專業(yè)教育與行業(yè)前沿問題相銜接，通過設(shè)置和提出前沿性的問題情境，能夠培養(yǎng)起高職學(xué)生深入研究的主動性和學(xué)習(xí)積極性。在情境中尋找解決問題的答案，鍛煉實踐技能，提高學(xué)生的鉆研能力和實踐本領(lǐng)，將工匠精神落實其中，成為學(xué)生個體個性化發(fā)展的重要載體，使學(xué)生能夠更快、更好地成長，成為符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)型社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）理論實踐一體化理念的落實

當(dāng)前的高職教育中，理論和實踐教學(xué)一體化作為重要的指導(dǎo)理念，得到了大力的倡導(dǎo)和大范圍的落實。高職院校將大量的實踐教學(xué)設(shè)備配置到教育教學(xué)活動中，學(xué)生的實踐資源和實踐平臺更加地豐富多樣，由此展開工匠精神的培養(yǎng)和教育，為工匠精神的落實創(chuàng)造完善的條件。在前端課堂模擬行業(yè)場景，由專業(yè)的專家對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)活動進行組織和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在良好的校園文化氛圍活動中，加深對工匠精神的感知和了解，培養(yǎng)自身的工匠精神，學(xué)生能夠由此樹立起精益求精的意識。當(dāng)前的高職院校中，教學(xué)體系日益完善，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的榮譽機制和校園技能比賽的作用發(fā)揮出來，吸引學(xué)生注入工匠精神，使高職校園文化體系和工匠文化有機結(jié)合在一起，促進學(xué)生更好發(fā)展，提高了高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的效率。

（四）職業(yè)技能競賽蓬勃發(fā)展

職業(yè)技能競賽是高職教育教學(xué)活動中不可或缺的重要內(nèi)容，學(xué)生可在良好的平臺條件下，強化工匠精神，參與到校級、省級、國家級職業(yè)技能競賽平臺中比拼專業(yè)能力，強化精益求精的理念。圍繞著比賽項目，學(xué)生能夠自主地進行創(chuàng)新探索和深入研究，職業(yè)技能比賽的項目愈發(fā)地標準化、專業(yè)化，對于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)提出了較高的要求，讓學(xué)生能夠在比拼平臺中強化技能鍛煉，使高職學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠自主發(fā)揮出來，將工匠精神踐行到實踐操作中，領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵。高職學(xué)生可以積極地參與到技能大賽活動的比拼中，例如進行職業(yè)教育聯(lián)盟活動，學(xué)生可以積極參與其中，鍛煉自身的技能水平，增加與同專業(yè)學(xué)生之間的交流，不同院校之間的交流互動也由此增加，達到了有效的資源共享，以此促進強化學(xué)生的職業(yè)技能水平和工匠精神，拓展學(xué)生視野，增長見識，強化學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生更好地發(fā)展作基奠。

四、結(jié)語

高職教育中加強對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)是十分重要的一項教學(xué)舉措，高職教育中培養(yǎng)工匠精神、優(yōu)化高職教育的體系，有助于培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展主動性。當(dāng)前的社會快速發(fā)展，對于工匠精神愈發(fā)重視，高職院校將工匠精神融入和落實到實際的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮出教學(xué)聯(lián)盟機制和實踐教學(xué)體系的有效作用，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強化人才的綜合性培養(yǎng)效果，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展開拓更廣闊的空間。