淺談專業課教師對高校就業工作的促進作用

文/倪煥杰

高校畢業生的就業問題關系到國家經濟社會的發展和社會的和諧穩定，同時也關系到眾多高校畢業生及其家庭的切身利益。各高校始終將畢業生的就業工作放在重要位置，積極舉辦各級各類校園招聘會、開設形式多樣的就業指導課程，然而，畢業生就業問題依然嚴峻。目前，對大學生開展就業指導工作的主要是高校輔導員和專職就業指導教師，高校專職就業指導教師數量較少，在開展就業指導工作時主要以大班教學為主，很難做到“一對一”地幫扶，而高校輔導員在就業指導方面專業性不強，難以對學生就業起到顯著地幫助作用。高校專業課教師與學生接觸機會多，對于學生所學專業有更深入的了解，通過專業課教師開展就業指導和幫扶，可以更好地促進畢業生就業。

一、大學生就業面臨的問題

（一）就業人數逐年上升

2021屆中國內地高校畢業生總規模預計達909萬人，相比于2020年的874萬人，畢業生人數增加了35萬人，再創歷史新高。2016年，高校畢業生總人數為765萬人，2016年～2021年，五年間，高校畢業生總人數逐年上升，共增加約150萬人[1]。每年的應屆畢業生在求職時，除了和同屆畢業生競爭，還需要與往屆未就業人員、留學回國人員、再就業人員競爭工作崗位，高校畢業生面臨的就業形勢嚴峻復雜，就業難度逐年上升，就業矛盾越發突出。

（二）高校畢業生專業重合率高

自1999年開始，中國內地高校（包括本專科）招生規模不斷擴大，高等學校毛入學率逐年提高，但高校整體學科建設速度并未跟上。部分高校學科少、無特色的問題長期存在。學生通過高考考入不同高校，但在專業選擇上卻高度重合。同時，大量學生在專業選擇時，不考慮自身興趣特長，過度追捧熱門專業，導致畢業時個人特色不鮮明[2]，缺少“人無我有”的一技之長，找工作時競爭者與自己專業背景、知識儲備高度重合，隨著所學專業所對應的熱門行業人才需求量趨于飽和，求職難度不斷加大。

（三）就業區域選擇不合理

我國經濟發展呈區域性不平衡，東南沿海地區經濟發達、工資待遇好、就業環境好、發展空間大，是各地大學生就業首選地[3]。但區域承載能力有上限，目前東南沿海多個地區人才趨于飽和，競爭壓力極大。與此同時，部分欠發達地區的薪資待遇和發展前景又難以滿足當代大學生的期望。在此背景下，部分高校畢業生對沿海發達地區抱有執念，“寧在大城市待業，也不回鄉就業”的現象突出。

（四）就業行業選擇不理性

在行業選擇上，公務員和事業單位是相當部分大學生的擇業首選，但公務員、事業單位考試難度大、錄取率低，使得大量學生錯過找工作的黃金期。部分畢業生除了公務員，并不考慮其他工作，導致長時間的待業。同時，部分高校畢業生對于艱苦工作存在抵觸情緒，傾向于找“坐辦公室”“錢多事少離家近”的工作，對于需要出差、下車間、承擔銷售任務的工作不愿意接受。在行業選擇上的不理性導致部分高校畢業生就業不積極，最終導致就業困難。

二、高校專業課教師參與學生就業工作現狀

（一）高校專業課教師參與學生就業工作積極性不高

高校專業課教師教學科研與學生就業存在脫節，專業課教師對學生就業問題關注度不夠，參與學生就業方面教育工作的積極性不高。高校專業課教師教學、科研任務繁重。部分高校將課題及論文發表數量作為考核專業課教師的唯一標準，制定“非升即走”制度，導致專業課教師面臨教學科研雙重壓力，難以抽出時間和精力參與就業指導工作。同時，部分高校對于學生就業指導工作的責任劃分不明確，對于專業課教師沒有提出參與就業指導的工作要求，也沒有制定相應的考核激勵機制，導致專業課教師普遍認為就業指導工作應由學生工作條線負責，對于畢業生就業問題長期缺乏關注。

（二）高校專業課教師指導學生就業形式單一

部分高校專業課教師雖然參與學生就業指導，但形式較為單一、內容單調，多以授課式、講座式等群體教育指導為主，生動形象的就業指導如“一對一”交流、座談會茶話會等個性化指導較少。高校專業課教師開展就業指導活動，內容多集中在就業行業、就業區域的選擇上，對于畢業生職業生涯規劃、就業心理指導、求職技巧等指導較少。學生對于專業課教師的就業指導入耳不入心，專業課教師在就業指導方面的優勢和潛力沒有被挖掘出來。

（三）高校專業課教師缺乏系統性的就業知識

目前，針對高校專業課教師缺乏系統的就業知識培訓。高校輔導員作為接觸學生最多的群體，參加就業指導培訓的機會較多，能夠對學生就業起到一定的推動作用。然而，高校輔導員隊伍中，有相當比例教師的專業背景與所帶學生不匹配，導致很難對學生的就業做出有針對性的指導。高校專業課教師參加就業指導相關培訓的機會少，缺乏對就業形勢和就業政策的理解，對于大學生就業流程的了解更是少之又少。由此導致專業課教師開展就業指導工作的意識和能力欠缺，很難合理有效指導大學生就業。

三、高校專業課教師指導學生就業的優勢

（一）專業優勢

相對于輔導員，高校專業課教師長期在本專業本領域開展研究，他們不僅具有基本的專業知識和技能，同時對本專業本領域的發展能夠更好地把握，對涉及本專業的行業有更深的了解，對本行業中具體工作崗位的設置更加明晰。因此，在指導學生擇業就業時，專業課教師能夠從專業的角度告訴學生本領域內的崗位需要什么樣的技能、具有什么樣的發展前景，而這些信息是專業背景不同的輔導員及專職就業教師所不能提供的，這些信息在指導學生擇業就業的過程中也更具說服力。尤其是一些接觸過產學研結合的老教師，利用他們的經驗可以更有效地指導學生擇業就業。

（二）資源優勢

專業課教師普遍在本專業行業領域內擁有一定的資源人脈，特別是知名教授，具有相當的社會地位和聲望，與本行業內相關人員聯系密切。相比于高校輔導員和專職就業指導教師，他們能夠更迅速地獲取針對性強、可靠性高的用人信息，為學生提供就業崗位、實習崗位的成功率也更高。同時，專業課教師利用個人資源，能夠更及時地了解行業發展最新動態，從而提出專業建設和改革建議，指導學生更迅速地適應行業變化和社會需求，幫助學生就業。

（三）個性化幫扶優勢

高校專業課教師數量多，專業課教師參與就業指導工作能夠提高學生人均就業指導教師數量，更符合就業指導個性化的要求。高校學生總量逐年上升，如果僅僅依靠輔導員和專職就業指導教師，就業指導工作的開展只能大而化之，很難實現“一對一”個性化的指導。如果高校專業課教師能夠參與到就業指導工作中來，將每位專業課教師負責的學生控制在一定數量內，則有利于專業課教師開展有針對性的就業幫扶，有利于實現高校全員參與指導就業、個性化就業指導的目標。

四、高校專業課教師參與就業指導工作的建議

（一）建立專業課教師參與就業指導工作的考核激勵機制

目前對于專業課教師的考核標準主要聚焦于課題及論文數量，在考核壓力下，專業課教師傾向于將大量的時間和精力投入到科研工作中。要使專業課教師積極參與到就業指導工作中來，需要制定相應的激勵考核機制，將專業課教師參與就業指導工作的工作量計入到年終考核中來，并作為教師晉升的參考條件。同時，建立激勵機制，對積極參與就業指導工作的專業課教師給予一定的榮譽獎勵，讓更多的專業課教師發揮自身優勢，參與到就業指導工作中來。

（二）搭建專業課教師就業知識培訓體系

高校專業課教師參與就業指導相關培訓的機會較少。部分專業課教師對于畢業生求職過程中所接觸到的就業推薦表、三方協議書等文件不了解，對于求職所需要的簡歷制作技巧、筆試面試技巧等也知之甚少。就業相關知識的缺乏導致專業課教師在開展就業指導工作時無從談起。因此，搭建完善的就業指導培訓體系并將專業課教師、輔導員、專職就業指導教師納入進來是推動專業課教師參與就業指導工作的重要一步。

（三）建立完善就業導師制度

就業導師制度在很多高校已經建立，類似于論文導師，就業導師制建立的初衷是實現“一對一”個性化就業幫扶。目前，高校學生的就業導師大多為輔導員，而輔導員因為事務性工作繁雜加之專業背景與學生所學專業不盡相同，很難對每一位學生開展個性化就業幫扶。鼓勵全體專業課教師參與就業指導工作，將專業課教師納入就業導師隊伍中來，有利于為學生提供個性化就業指導并通過小范圍高頻率的交流幫助畢業生樹立正確的擇業就業觀并緩解就業壓力。

五、結語

高校畢業生就業壓力逐年增大，高校專業課教師參與畢業生就業指導工作無疑對畢業生擇業就業大有裨益。然而，推動專業課教師參與畢業生就業指導是一項循序漸進的工作。高校需要逐漸明確學生就業工作是每一位教師的分內責任，營造全員參與就業指導的氛圍，制定鼓勵專業課教師參與就業工作的相關政策，完善針對專業課教師的就業指導培訓體系，從而提高專業課教師參與就業指導的主動性和積極性，更好地推動學生就業工作的開展。