淺談專業(yè)課教師對高校就業(yè)工作的促進(jìn)作用

文/倪煥杰

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定，同時也關(guān)系到眾多高校畢業(yè)生及其家庭的切身利益。各高校始終將畢業(yè)生的就業(yè)工作放在重要位置，積極舉辦各級各類校園招聘會、開設(shè)形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)課程，然而，畢業(yè)生就業(yè)問題依然嚴(yán)峻。目前，對大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)工作的主要是高校輔導(dǎo)員和專職就業(yè)指導(dǎo)教師，高校專職就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時主要以大班教學(xué)為主，很難做到“一對一”地幫扶，而高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)方面專業(yè)性不強(qiáng)，難以對學(xué)生就業(yè)起到顯著地幫助作用。高校專業(yè)課教師與學(xué)生接觸機(jī)會多，對于學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深入的了解，通過專業(yè)課教師開展就業(yè)指導(dǎo)和幫扶，可以更好地促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

一、大學(xué)生就業(yè)面臨的問題

（一）就業(yè)人數(shù)逐年上升

2021屆中國內(nèi)地高校畢業(yè)生總規(guī)模預(yù)計達(dá)909萬人，相比于2020年的874萬人，畢業(yè)生人數(shù)增加了35萬人，再創(chuàng)歷史新高。2016年，高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為765萬人，2016年～2021年，五年間，高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)逐年上升，共增加約150萬人[1]。每年的應(yīng)屆畢業(yè)生在求職時，除了和同屆畢業(yè)生競爭，還需要與往屆未就業(yè)人員、留學(xué)回國人員、再就業(yè)人員競爭工作崗位，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，就業(yè)難度逐年上升，就業(yè)矛盾越發(fā)突出。

（二）高校畢業(yè)生專業(yè)重合率高

自1999年開始，中國內(nèi)地高校（包括本?？疲┱猩?guī)模不斷擴(kuò)大，高等學(xué)校毛入學(xué)率逐年提高，但高校整體學(xué)科建設(shè)速度并未跟上。部分高校學(xué)科少、無特色的問題長期存在。學(xué)生通過高考考入不同高校，但在專業(yè)選擇上卻高度重合。同時，大量學(xué)生在專業(yè)選擇時，不考慮自身興趣特長，過度追捧熱門專業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)時個人特色不鮮明[2]，缺少“人無我有”的一技之長，找工作時競爭者與自己專業(yè)背景、知識儲備高度重合，隨著所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的熱門行業(yè)人才需求量趨于飽和，求職難度不斷加大。

（三）就業(yè)區(qū)域選擇不合理

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈區(qū)域性不平衡，東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、工資待遇好、就業(yè)環(huán)境好、發(fā)展空間大，是各地大學(xué)生就業(yè)首選地[3]。但區(qū)域承載能力有上限，目前東南沿海多個地區(qū)人才趨于飽和，競爭壓力極大。與此同時，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的薪資待遇和發(fā)展前景又難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的期望。在此背景下，部分高校畢業(yè)生對沿海發(fā)達(dá)地區(qū)抱有執(zhí)念，“寧在大城市待業(yè)，也不回鄉(xiāng)就業(yè)”的現(xiàn)象突出。

（四）就業(yè)行業(yè)選擇不理性

在行業(yè)選擇上，公務(wù)員和事業(yè)單位是相當(dāng)部分大學(xué)生的擇業(yè)首選，但公務(wù)員、事業(yè)單位考試難度大、錄取率低，使得大量學(xué)生錯過找工作的黃金期。部分畢業(yè)生除了公務(wù)員，并不考慮其他工作，導(dǎo)致長時間的待業(yè)。同時，部分高校畢業(yè)生對于艱苦工作存在抵觸情緒，傾向于找“坐辦公室”“錢多事少離家近”的工作，對于需要出差、下車間、承擔(dān)銷售任務(wù)的工作不愿意接受。在行業(yè)選擇上的不理性導(dǎo)致部分高校畢業(yè)生就業(yè)不積極，最終導(dǎo)致就業(yè)困難。

二、高校專業(yè)課教師參與學(xué)生就業(yè)工作現(xiàn)狀

（一）高校專業(yè)課教師參與學(xué)生就業(yè)工作積極性不高

高校專業(yè)課教師教學(xué)科研與學(xué)生就業(yè)存在脫節(jié)，專業(yè)課教師對學(xué)生就業(yè)問題關(guān)注度不夠，參與學(xué)生就業(yè)方面教育工作的積極性不高。高校專業(yè)課教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重。部分高校將課題及論文發(fā)表數(shù)量作為考核專業(yè)課教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，制定“非升即走”制度，導(dǎo)致專業(yè)課教師面臨教學(xué)科研雙重壓力，難以抽出時間和精力參與就業(yè)指導(dǎo)工作。同時，部分高校對于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的責(zé)任劃分不明確，對于專業(yè)課教師沒有提出參與就業(yè)指導(dǎo)的工作要求，也沒有制定相應(yīng)的考核激勵機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)課教師普遍認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)由學(xué)生工作條線負(fù)責(zé)，對于畢業(yè)生就業(yè)問題長期缺乏關(guān)注。

（二）高校專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)形式單一

部分高校專業(yè)課教師雖然參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，但形式較為單一、內(nèi)容單調(diào)，多以授課式、講座式等群體教育指導(dǎo)為主，生動形象的就業(yè)指導(dǎo)如“一對一”交流、座談會茶話會等個性化指導(dǎo)較少。高校專業(yè)課教師開展就業(yè)指導(dǎo)活動，內(nèi)容多集中在就業(yè)行業(yè)、就業(yè)區(qū)域的選擇上，對于畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理指導(dǎo)、求職技巧等指導(dǎo)較少。學(xué)生對于專業(yè)課教師的就業(yè)指導(dǎo)入耳不入心，專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)方面的優(yōu)勢和潛力沒有被挖掘出來。

（三）高校專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)性的就業(yè)知識

目前，針對高校專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的就業(yè)知識培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員作為接觸學(xué)生最多的群體，參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的機(jī)會較多，能夠?qū)W(xué)生就業(yè)起到一定的推動作用。然而，高校輔導(dǎo)員隊伍中，有相當(dāng)比例教師的專業(yè)背景與所帶學(xué)生不匹配，導(dǎo)致很難對學(xué)生的就業(yè)做出有針對性的指導(dǎo)。高校專業(yè)課教師參加就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會少，缺乏對就業(yè)形勢和就業(yè)政策的理解，對于大學(xué)生就業(yè)流程的了解更是少之又少。由此導(dǎo)致專業(yè)課教師開展就業(yè)指導(dǎo)工作的意識和能力欠缺，很難合理有效指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。

三、高校專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢

（一）專業(yè)優(yōu)勢

相對于輔導(dǎo)員，高校專業(yè)課教師長期在本專業(yè)本領(lǐng)域開展研究，他們不僅具有基本的專業(yè)知識和技能，同時對本專業(yè)本領(lǐng)域的發(fā)展能夠更好地把握，對涉及本專業(yè)的行業(yè)有更深的了解，對本行業(yè)中具體工作崗位的設(shè)置更加明晰。因此，在指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)時，專業(yè)課教師能夠從專業(yè)的角度告訴學(xué)生本領(lǐng)域內(nèi)的崗位需要什么樣的技能、具有什么樣的發(fā)展前景，而這些信息是專業(yè)背景不同的輔導(dǎo)員及專職就業(yè)教師所不能提供的，這些信息在指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的過程中也更具說服力。尤其是一些接觸過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的老教師，利用他們的經(jīng)驗可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)。

（二）資源優(yōu)勢

專業(yè)課教師普遍在本專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一定的資源人脈，特別是知名教授，具有相當(dāng)?shù)纳鐣匚缓吐曂c本行業(yè)內(nèi)相關(guān)人員聯(lián)系密切。相比于高校輔導(dǎo)員和專職就業(yè)指導(dǎo)教師，他們能夠更迅速地獲取針對性強(qiáng)、可靠性高的用人信息，為學(xué)生提供就業(yè)崗位、實習(xí)崗位的成功率也更高。同時，專業(yè)課教師利用個人資源，能夠更及時地了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，從而提出專業(yè)建設(shè)和改革建議，指導(dǎo)學(xué)生更迅速地適應(yīng)行業(yè)變化和社會需求，幫助學(xué)生就業(yè)。

（三）個性化幫扶優(yōu)勢

高校專業(yè)課教師數(shù)量多，專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作能夠提高學(xué)生人均就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量，更符合就業(yè)指導(dǎo)個性化的要求。高校學(xué)生總量逐年上升，如果僅僅依靠輔導(dǎo)員和專職就業(yè)指導(dǎo)教師，就業(yè)指導(dǎo)工作的開展只能大而化之，很難實現(xiàn)“一對一”個性化的指導(dǎo)。如果高校專業(yè)課教師能夠參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中來，將每位專業(yè)課教師負(fù)責(zé)的學(xué)生控制在一定數(shù)量內(nèi)，則有利于專業(yè)課教師開展有針對性的就業(yè)幫扶，有利于實現(xiàn)高校全員參與指導(dǎo)就業(yè)、個性化就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)。

四、高校專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的建議

（一）建立專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的考核激勵機(jī)制

目前對于專業(yè)課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于課題及論文數(shù)量，在考核壓力下，專業(yè)課教師傾向于將大量的時間和精力投入到科研工作中。要使專業(yè)課教師積極參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中來，需要制定相應(yīng)的激勵考核機(jī)制，將專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的工作量計入到年終考核中來，并作為教師晉升的參考條件。同時，建立激勵機(jī)制，對積極參與就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)課教師給予一定的榮譽(yù)獎勵，讓更多的專業(yè)課教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中來。

（二）搭建專業(yè)課教師就業(yè)知識培訓(xùn)體系

高校專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會較少。部分專業(yè)課教師對于畢業(yè)生求職過程中所接觸到的就業(yè)推薦表、三方協(xié)議書等文件不了解，對于求職所需要的簡歷制作技巧、筆試面試技巧等也知之甚少。就業(yè)相關(guān)知識的缺乏導(dǎo)致專業(yè)課教師在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時無從談起。因此，搭建完善的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系并將專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、專職就業(yè)指導(dǎo)教師納入進(jìn)來是推動專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的重要一步。

（三）建立完善就業(yè)導(dǎo)師制度

就業(yè)導(dǎo)師制度在很多高校已經(jīng)建立，類似于論文導(dǎo)師，就業(yè)導(dǎo)師制建立的初衷是實現(xiàn)“一對一”個性化就業(yè)幫扶。目前，高校學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)師大多為輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員因為事務(wù)性工作繁雜加之專業(yè)背景與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不盡相同，很難對每一位學(xué)生開展個性化就業(yè)幫扶。鼓勵全體專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作，將專業(yè)課教師納入就業(yè)導(dǎo)師隊伍中來，有利于為學(xué)生提供個性化就業(yè)指導(dǎo)并通過小范圍高頻率的交流幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀并緩解就業(yè)壓力。

五、結(jié)語

高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，高校專業(yè)課教師參與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作無疑對畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)大有裨益。然而，推動專業(yè)課教師參與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)是一項循序漸進(jìn)的工作。高校需要逐漸明確學(xué)生就業(yè)工作是每一位教師的分內(nèi)責(zé)任，營造全員參與就業(yè)指導(dǎo)的氛圍，制定鼓勵專業(yè)課教師參與就業(yè)工作的相關(guān)政策，完善針對專業(yè)課教師的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系，從而提高專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)的主動性和積極性，更好地推動學(xué)生就業(yè)工作的開展。