大學生職業生涯規劃課程教學研究

文/王樂

在大學生人才培養過程中，學校必須明白人才培養的最終目標是要將人才輸送至社會，因此必須要開設大學生職業生涯規劃課程，幫助學生更清楚地了解社會職業，才有助于學生更好地適應社會崗位。在當前的大學生職業生涯規劃課程教學中還存在一些問題，需要在教學實踐中不斷總結經驗，完善教學模式和方法，提高大學生職業生涯規劃課程教學質量，進而為社會提供創新型人才。

一、大學生職業生涯規劃課程教學的重要意義

隨著社會對人才需求的不斷提升，大學生需要在學校學習職業生涯規劃課程，不斷認識外部的職場情況。大學生職業生涯規劃課程教學對培養學生興趣、促進學生自身發展有十分重要的作用。

（一）幫助大學生明確自身學習奮斗目標

當大學生初入校園時，存在對新的學習目標不夠明確，以及對未來自身發展方向十分模糊的情況。因此，學校實施職業生涯規劃課程尤為重要，其能逐漸引導學生明確學習的目標，對未來的發展有一個簡單的規劃。職業生涯規劃課程本身就具有計劃性，因此，在實際的教學中可以幫助學生提升獨立思考和做計劃的能力，進而制定人生理想目標，并在現實中去付出行動[1]。學生只有具備明確的學習發展目標，才能在前進的路上穩定地行走。職業生涯規劃課程教學可以培養學生的分析能力，有助于學生在遇到困難時更好地去解決，并能夠根據實際情況合理調整職業生涯規劃的新目標。

（二）幫助大學生發掘潛能，增強能力

在新的教育形式下，各個院校要以學生為主體，重視挖掘和激發學生的獨特潛能。職業生涯規劃課程教學的重要任務就是幫助學生充分認識自我，并且能夠發掘自我，有助于學生在實踐中不斷完善自我。

（三）幫助大學生養成終身學習的習慣

職業生涯規劃教學的一大目標，就是幫助學生養成終身學習的習慣，進而使得學生能夠在未來工作崗位上不斷學習和提升，促進學生自身的長久發展。在職業生涯規劃課程教學中，學生可以學會自我時間管理和學業規劃，要求學生根據不同階段設定其學習成長的目標。從而在不斷更新學習目標的過程中，提高目標制定的準確性和學習效率，促進學生終身學習習慣的養成。

二、大學生職業生涯規劃課程教學的現狀問題

在新形勢下，社會發展對人才的需求不斷發生著變化，也為大學生職業生涯規劃課程教學帶來了新的發展機遇，只有深化分析實際教學中遇到的問題和困境，才能更好地改進教學質量。

（一）重視程度不高

目前，大多數院校都是以培養學生專業技能為重要任務，忽視了大學生職業生涯規劃課程教學的重要性。雖然學校已經意識到開設大學生職業生涯規劃課程的需求，但是在實際教學發展中，學校投入的精力和重視程度都十分有限。學校將大學生職業生涯規劃課程設置為選修課，導致學生的重視度也不足，無法發揮該課程教學的真正作用，不利于學生自身優化發展。

（二）教學模式和內容過于重視理論

目前，部分大學生職業生涯規劃課程教師依然沿用傳統的教學模式進行施教，且選用的教學內容也比較守舊，與當代學生的學習需求不符，無法提高教學效果。在大學生職業生涯規劃課程教學中，教師通常圍繞課本內容進行理論內容的講解，卻忽視了實踐方面的引導，學生無法從實際上去理解課本中的理論內容。由于大學生職業生涯規劃課程教學內容缺乏實踐和創新，無法有效培養學生的思維能力，削弱了課程就業指導的作用[2]。

（三）缺乏理論聯系實踐

職業生涯規劃課程要求大學生能夠掌握實踐能力，但在現階段教學中卻出現了理論與實踐之間相分離的現象。學校很少為學生提供職業生涯規劃實踐訓練，因此學生無法將課堂上所學的內容運用于實踐中，這不利于學生對課程知識的深刻理解。教師對教學實踐活動的認知度較差，沒有意識到培養學生實踐能力的重要性，進而使得學生無法更好地與當今社會職業相聯系，從而限制了學生未來發展。

（四）課程考核評價的方式單一

隨著社會的不斷發展，學校對于人才的考核評價方式應該與時俱進地改革，但是目前大部分學生職業生涯規劃課程的考核評價方式依然比較傳統、單一，無法適應社會發展的需求。學校僅憑期末考試分數來評價學生的職業生涯規劃掌握情況，但這并不能全面體現學生的綜合能力。學校對于職業生涯規劃課程考核方面的工作缺乏靈活性，很難促進課程創新發展的需求，不利于學生的全面發展。

三、大學生職業生涯規劃課程教學的有效策略

各個院校在了解社會需求的基礎上，應積極創新傳統職業生涯規劃課程教學模式，以學生為教育主體深化改革，進而提高教學效果，達到職業生涯規劃課程教育的真正作用。

（一）夯實大學生職業生涯規劃課程的基礎研究

學校要充分認知大學生職業生涯規劃課程的教學目的，從而真正幫助學生解決成長中的問題，讓學生快速適應社會環境，畢業后順利找到合適的工作。大學生職業生涯規劃課程的內容質量尤為重要，直接關系到學生自身職業素養及方向方面的學習，學生通過了解當今市場對人才的真實需求，進而明確學習奮斗的方向。課程中所涉及的方向較廣，不僅包括對學生擇業觀的教育和培養，還有市場各個行業的求職技巧等，對學生將來面對擇業就業都有重要指導價值。因此，學校必須要做好大學生職業生涯規劃課程的基礎研究工作，可以借鑒國外優秀的理論內容，進而根據我國本土發展需求，對職業生涯規劃理論進行深入研究。在職業生涯規劃課程研究過程中，要積極調動學生的主觀能動性，還要避免研究的短視性，促進大學生職業生涯規劃的長遠發展。學校應重視職業生涯規劃課程理論與實踐的充分融合，積極探索多樣化的教學模式，重視對學生實踐訓練的有效指導，構建應用性更強的課程內容。

（二）構建多樣化的課程實施策略

學校應積極創新改革職業規劃課程實施策略，提升教學的有效性和針對性，構建多樣化課程實施策略。

第一，要實施參與式策略。在職業規劃課程教學實踐中要強調教師與學生的共同參與，能夠達到教師的教與學生的學的平衡發展。教師作為教學主導者，自身的綜合素質對教學質量有直接關系，因此學校要加強師資隊伍建設，提高職業規劃課程教師的專業教學能力。學?？裳堃痪€教師前來教學，為學生提供更清晰的教學思路和內容，有助于學生的理解，進而促進教學質量的提高。教學是雙向的，在職業規劃課程教學實施中必須要結合學生個性化特點，通過創新和豐富教學內容為學生提供更有針對性的教學。

第二，要實施理論與實踐相結合的策略。通常而言，理論知識具有明確的教學方式，而實踐是比較模糊和沒有固定形式的，在實際教學中有一定的困難，因此學生常常很難將理論應用于實踐當中。學校需要改變傳統的教學理念，在實際職業規劃課程教學中融入經典案例，通過運用案例教學法吸引學生的注意力，才更容易讓學生將理論知識與社會實踐相結合。教師將有趣的案例引入到課堂，通過分析案例讓學生真正掌握課程知識，提升學生的社會適應能力。

第三，實施體驗式策略。在信息技術發展迅速的當今時代，職業規劃課程教師可以更好地借助現代技術，為學生提供良好的體驗環境，幫助學生直接將所學知識在體驗的過程中進行實踐，進而更好地去理解課程內容，形成良性的循環。體驗式教學法的運用，能夠激發學生的學習興趣，進而積極參與到學習中，提升學生的創新實踐能力。比如，職業規劃課程教師實施“三維體驗式”教學模式，學生可以進行職業角色、求職過程等體驗，可以很好地訓練學生的職業能力[3]。

（三）完善大學生職業生涯規劃課程評價

大學生職業生涯規劃課程，需要更加完善的考核評價制度，才能幫助學生真正認識到自身的問題，進而努力學習獲得成長。課程評價本身具有一定的價值導向性，教師通過分析課程評價結果，能夠及時調整教學目標或內容，有助于提升大學生職業生涯規劃課程教學質量。因此學校要優化課程評價體系，在評價原則上構建多元評價體系，讓學生、教師及用人單位等都能夠參與到評價過程中，保證評價方式的科學化。課程評價根據性質、目標不同能夠分為多種評價方法，比如總結性評價、目標本位評價等，在實際的職業規劃課程評價中，需要圍繞具體的評價需求，因地制宜地進行評價方法的選擇。在職業規劃課程評價中，還要堅持量化方法和質性方法相結合，其中量化方法更加客觀和可靠，通過將評價內容轉換為數字的方法，更加簡單地通過數字來分析評價研究對象。量化評價方法可以更真實地反映出學生對課程掌握的程度，客觀的數據分析更能凸顯評價方式的科學性。質性方法與量化方法相對應，質性評價方法并不贊成簡單的數據能夠全面反映出學生的全部真實情況，而需要其他方面更綜合的評價考核才行。量化評價法一直在職業規劃課程中占主要位置，但是應該重視將量化方法與質性方法相結合，使得兩者優勢互補，進而達到課程評價的目的。在實際的職業規劃課程評價中，要針對具體的學習發展階段，科學地選擇更合適的評價方式，提高課程評價的準確度和質量。

為了培養出更符合社會要求的人才，各個院校都要重視大學生職業生涯規劃課程的教育改革與創新實踐，在學校給予學生正確的引導，幫助學生明確未來的發展方向。學生要提高大學生職業生涯規劃課程教學質量，通過運用各種有效的方法培養學生職業生涯規劃能力，進而達到教學目的，促進學生長遠發展。