“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式探討

文/吳艷國 顏濤

一、創(chuàng)業(yè)教育概述

與其他國家教育制度不同的是，創(chuàng)業(yè)教育以職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，是一種高水平的教育，以理想化的工作為目標(biāo)。國外一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)世紀(jì)的這種方式的教育，并具有一定的規(guī)模，而我國處于初期階段。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育的一個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象，也是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題[1]。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校發(fā)展起來的一項(xiàng)基礎(chǔ)公共教育。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要部分，也是高等教育的特色。高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展方向。我們既要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行開放式理論互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)改革，也要依托眾創(chuàng)空間來充分實(shí)踐教學(xué)特色的改革。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度慢

當(dāng)下國家的經(jīng)濟(jì)模式對我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，在這樣嚴(yán)格的環(huán)境下產(chǎn)生的人才比較少，但這也是我國人才強(qiáng)國的重要構(gòu)成部分之一[2]。這樣的教育模式跟其他的教育課程要求大大不同，創(chuàng)業(yè)教育要求的是以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、相關(guān)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)為主。在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，創(chuàng)業(yè)教育對高等教育的要求越來越高，也正成為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分。與其他發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)起步較晚，發(fā)展緩慢。對于高職院校中的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展，僅僅依靠高職院校的學(xué)習(xí)制度管理是不夠的。我國創(chuàng)業(yè)教育工作尚處于試點(diǎn)階段，尚未全面實(shí)施。雖然在一些高等院校也有一些試點(diǎn)，但高職院校較少。

（二）高職院校重視度較差

創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)體系中并不意味著可以想做就能做，它涉及面廣，是一個(gè)比較復(fù)雜的教育領(lǐng)域目標(biāo)[3]。在一些高校中，創(chuàng)業(yè)涉及適應(yīng)課程和教學(xué)時(shí)間。盲目增加創(chuàng)業(yè)課程也是不現(xiàn)實(shí)的。由于課時(shí)有限，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行的，但因上課時(shí)間有限，并不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)課程要求。高職學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，有些課程是學(xué)生自學(xué)完成的，而在上課期間并不能用百分百的精力來完成本次聽講。這些因素共同導(dǎo)致了高職院校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域教師只顧自己授課而無視學(xué)生感受的尷尬局面。深層次原因在于，創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到教育體制改革的成敗，并不是一味地增加更多數(shù)量的課程，而是要滲透到學(xué)生教學(xué)和培養(yǎng)的各個(gè)方面。

（三）高職院校眾創(chuàng)空間存在的主要問題

高職院校缺乏重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新與科技成果，不能被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并將其創(chuàng)新能力實(shí)際轉(zhuǎn)化，同時(shí)高職院校中缺乏創(chuàng)新資源和硬件，學(xué)科資源有限，這也是一大阻礙。目前我國缺乏真正的創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)教育的主要推動(dòng)者。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的制度改革與創(chuàng)業(yè)教育的飛速發(fā)展之間存在著較多的問題，個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，由于缺乏強(qiáng)有力的理論支撐體系，要想真正實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)仍存在很多困難。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下眾創(chuàng)空間模式的現(xiàn)狀

眾創(chuàng)空間沒有單一的概念，劉志英教授曾將眾創(chuàng)空間定義為“線上線下自組織孵化器”[4]，從上述觀點(diǎn)來看，眾創(chuàng)空間包括空間和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，前者是特定實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，幫助創(chuàng)業(yè)者將自己的想法轉(zhuǎn)化為特定的產(chǎn)品成果；后者是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下提出基本技術(shù)問題，并使創(chuàng)業(yè)者積極參與創(chuàng)客空間創(chuàng)新。搭建一個(gè)開放的綜合服務(wù)平臺(tái)，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)和需求，包括線上和線下協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)的體系化服務(wù)。

（一）國家和政府的高度重視

中國在《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)意見》中明確指出[5]，到21世紀(jì)20年代，為滿足創(chuàng)業(yè)的需要，要逐步創(chuàng)建一批專業(yè)服務(wù)平臺(tái)。北京市率先推出眾創(chuàng)空間認(rèn)證項(xiàng)目，并在后臺(tái)確定部分創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。中關(guān)村創(chuàng)業(yè)街也被授權(quán)成為“北京市眾創(chuàng)空間集聚區(qū)”的稱號。北京還成立了創(chuàng)客空間團(tuán)隊(duì)，啟動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師志愿服務(wù)項(xiàng)目，不斷推動(dòng)眾創(chuàng)空間在全國范圍內(nèi)輻射。

（二）創(chuàng)業(yè)形式逐漸成型

在眾創(chuàng)空間確立之前，中國有大量的孵化器等服務(wù)平臺(tái)。在這些平臺(tái)的幫助下，中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比之前已經(jīng)改善許多，創(chuàng)業(yè)理念的轉(zhuǎn)變也隨之完成。隨著創(chuàng)業(yè)效率的顯著提高，我國出現(xiàn)了所謂的大眾創(chuàng)新現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)主體呈現(xiàn)出大眾化的趨勢和基礎(chǔ)。眾創(chuàng)空間可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行分類：一是結(jié)合不同參與者進(jìn)行管理，通過這些不同的形式對企業(yè)和其他類型的眾創(chuàng)空間進(jìn)行細(xì)分，從而達(dá)到企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展共贏的局面；二是根據(jù)企業(yè)的服務(wù)水平和專業(yè)能力，將初期、成長期和成熟期不同階段的發(fā)展階段集中起來，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的健康發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的方式

（一）創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的全面建立

創(chuàng)業(yè)教育綜合機(jī)制，是教育創(chuàng)業(yè)改革的基礎(chǔ)。將創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)新教育課程相結(jié)合，對企業(yè)講師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和進(jìn)修，形成由專業(yè)教師和兼職教師組成的復(fù)合型教師隊(duì)伍。與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，使創(chuàng)業(yè)教育與大眾化相結(jié)合。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)團(tuán)”的建立有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織，業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)具有廣泛的合作、參與、實(shí)用和自主的特征，它彌補(bǔ)了獨(dú)立教學(xué)實(shí)踐的不足，對提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神具有重要作用。通過有意義的分工與合作，可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成具體任務(wù)。

（三）合作協(xié)同的教學(xué)模式

首先，為不同的學(xué)生定義不同的目標(biāo)，然后與學(xué)生合作；其次，破除僵化死板的教學(xué)方法，取其精華，去其糟粕。這種方法強(qiáng)迫學(xué)生在教學(xué)的意義上設(shè)定自己的目標(biāo)，并重申教學(xué)的重要性，為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行合理的目標(biāo)設(shè)定。

五、高職眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施方案

（一）建立一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的工作氛圍

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生可以堅(jiān)定信心，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力，尤其要把創(chuàng)業(yè)技能的所感所想作為重要部分。對于高職院校，我們應(yīng)該從以下兩方面著手：一是學(xué)校可以讓學(xué)生參觀一些公司、采訪企業(yè)家，了解這些創(chuàng)業(yè)者的首次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)的經(jīng)營狀況，同時(shí)讓學(xué)生熟悉這些公司如何處理人力資源管理，以及人才部門如何招聘；二是學(xué)校可以通過具體的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行具體的模擬實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到高職教學(xué)的每一步

課堂教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。高職院校的所有課程都可以在專科課程的基礎(chǔ)上，納入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，學(xué)生在接受基本的創(chuàng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)后，通過社團(tuán)組織各種休閑體育活動(dòng)，在各種活動(dòng)中開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極主動(dòng)性，使其深入了解創(chuàng)業(yè)的基本理念。學(xué)校有關(guān)部門可以宣傳創(chuàng)業(yè)精神和邀請一些先進(jìn)企業(yè)家到校進(jìn)行講座，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境氛圍。學(xué)校宣傳部門還可以為學(xué)校后勤提供一些創(chuàng)業(yè)教育的基本物質(zhì)條件。

六、結(jié)語

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)生要將技術(shù)優(yōu)勢、政策支持轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，更好地融為一體。創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的重要組成部分，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)”是高職院校在創(chuàng)業(yè)方面的一個(gè)新的創(chuàng)新點(diǎn)，或者說是對高職教育的重要突破點(diǎn)，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高職院校要根據(jù)高職教育特點(diǎn)的實(shí)際情況，兼顧職業(yè)培訓(xùn)，依托高職院校，以“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”模式跟隨創(chuàng)業(yè)教育體制改革的前進(jìn)步伐，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。