校企合作下中職機械類專業技能型人才的多元融合培養體系

文/熊家迎

堅持校企合作是現階段深化職業教育改革應堅持的一項基本原則，應在職業教育的全過程加以實踐。然而，縱觀當前中職院校機械類專業教學形式以及情況可以發現，雖然大多數學校已經開始構建校企合作人才培養模式，但在具體實踐中仍舊存在著學校課程與企業工作需要不一致、實踐平臺建設不足等問題，嚴重阻礙了對人才的專業技能培養效用。為此，文章對校企合作下中職機械類專業技能型人才的多元融合培養體系進行了研究。

一、校企合作對于培養中職院校專業技能型人才的積極意義

（一）關于學生

中職院校屬于職業教育學校，本質上就是為了滿足社會某一職業需要而建設的，目的在于培養能夠快速適應職業工作的技能型人才。對學生而言，在校企合作的學習和成長環境中，首先需要在學校中對專業知識、技能操作、職業道德進行學習，其次在實踐中深化對專業理論的理解、加深技能掌握、踐行職業道德，以提高學生學習有效性和專業成長速度，使其在未來以更加積極的狀態參加到職業工作中。

（二）關于學校

從學校角度來講，在校企合作的技能型人才融合多元培養模式下，學校可以為企業輸送源源不斷的技能型、高素質人才，這在無形中加強了學校與企業之間的聯系，可以使企業更愿意為學校辦學、學生實踐提供支持。長此以往，在企業的積極參與中，學校教學改革目標自然會更順利地實現。

（三）關于企業

對企業而言，與中職院校建立聯系，可借助自身工作經驗、站在社會需要的角度上對學校教學提供指導，還可以為學生提供專業實踐機會，讓他們在參與企業工作的過程中不斷鍛煉自身的實踐操作能力，推動學校技能型人才的培養進程，加快學生適應企業工作的腳步，使學生在畢業時可以憑借著豐富的經驗和良好的技能直接參與到工作當中，企業也不需要再像之前一樣將大部分時間與精力投入到對人才的崗前培訓中，減少不必要的經濟支出。與此同時，由于學生能夠迅速進入到崗位工作狀態中，因此這些從中職院校畢業的技能型人才還可以為企業創造更多經濟效益，提升企業的競爭力。

二、技能型人才融合培養在校企合作中存在的不足之處

（一）學校辦學能力不足，缺乏人才吸引力

想要培養出專業知識豐富的技能型人才，就需要培養人才，但對中職院校機械類專業近些年來的辦學情況展開分析不難發現，大部分院校的人才吸引力嚴重不足，甚至在一些學校中出現了學生數量極低的問題，嚴重制約了人才培養工作的開展。究其原因，可能與學校辦學能力不足有著一定關系。一些學校受區域環境、內部經濟、教學設備等因素影響，難以為學生提供更加廣闊的技能培養以及個人成長空間，無法吸引更多學生，自然也就難以培養出更多技能型人才。尤其是大多數學校缺乏合適的合作企業、實踐平臺，無法為學生參與技能實踐創造更多便利條件，這也嚴重限制了生源數量。

（二）專業課程體系與企業工作需要不一致

現階段，課程體系和崗位需要之間存在不一致的問題。大多數中職院校的專業課程依舊是沿用傳統模式下的課程體系結構來設計的，缺乏與現實工作之間的聯系，即使增添了一些新的內容，但基本上都是以理論為主的，而實際工作不僅僅需要學生具有豐富的理論知識積累，還需要他們具備良好的操作能力。但在上述模式下，學生缺乏實踐機會，從而降低了他們成為專業技能型人才的可能性。

（三）聯動不足，產業鏈缺乏平臺建設參與

雖然一些中職院校已經開始重視校企合作以及對機械類專業人才的技能培養，但由于經驗不足，經常會出現即使設置實踐平臺、設計技能操作任務，也沒有給予企業參與平臺建設和技能操作任務設計的機會[1]。這種實踐在本質上依舊是由學校引領的，因此學生在實踐中形成的技能與企業真實需要也就存在一些差距。

（四）師資隊伍不強大，人才培養力量有限

傳統模式下的中職機械類專業教學，一般以理論課程為主，導致學校內專業課教師大多都是理論型教師，他們能將理論知識高質量地傳授給學生，卻無法為其應用技能發展提供更多幫助。在這種背景下，人才培養力量會出現一定局限。

（五）缺乏有效創新評價，成績評價方式不合理

現階段中職院校機械類專業還是從理論考試成績出發來對學生技能素養做出考察和評價，認為只要學生滿足了學校的一般要求就可以畢業，并未從企業需要的角度出發對學生適應崗位工作的能力和實踐水平進行評價，也未按照企業需要對人才培養策略進行調整，使學生難以在針對性培養中深化自身技能，難以實現技能型人才的培養總目標。

三、校企合作視域下促進中職機械類專業技能型人才培養的多元融合策略

（一）深化校企合作，增強辦學特色

學校應加強與企業之間的合作，主動走產教融合的教學道路，借助企業力量增強自身辦學特色，吸引更多可培養的人才并加強對其的專業技能教育力度。簡單來說，學校可先對自身綜合實力進行科學評估，明確自身定位，再根據自身定位尋找實力均等的企業，與之建立合作關系。并且還要始終堅持互惠互利的基本原則，主動與合作企業共享資源，深化與企業之間的信任關系，讓企業主動為學校工作提供更多幫助[2]。此外，還要以完善學校機械類專業設置為前提，加快與企業之間的優勢對接，將專業打造為突出專業，從而吸引更多想要在該方面深入發展的學生。

（二）重構課程體系，促進融合培養

學校應對現實社會中的崗位工作需要進行科學分析，根據現實需要重構課程體系，以理論課程與實踐課程的巧妙融合提升機械類專業學生的技能培養水平。例如，學校可首先圍繞思想政治、物理、數學、英語等基礎內容構建公共課程，培養學生學習機械類專業知識并適應社會生活的基本能力。尤其是通過思想政治課程向學生傳遞正確的職業道德意識，提升其職業素養。隨后，設定機械工程導論課、機械制造、自動控制等課程模塊，重點向學生傳授力學、機械原理、測繪、電工電子等專業知識，夯實其專業技能理論知識基礎[3]。同時圍繞素質教育內容構建拓展課程模塊，組織社會實踐、技能競賽、創新設計等綜合性的實踐課程，為學生提供實踐機會，使其在創新設計機械項目、技能比拼、社會實習等學習過程中提升技能水平，從而向應用型、技能型人才方向成長。

（三）加強內外聯動，搭建實踐平臺

學校應加強內外聯動，在校企合作過程中為企業提供更多參與實踐平臺搭建、實踐任務設計的機會，深入促進產業工作和學校教學的對接。也就是說，學校不僅可以在校內建設機械基礎實驗教學中心、機械工程專業實驗中心等專門讓學生進行實驗操作的場所，還可以與企業合作打造校外實踐基地以及線上實踐平臺[4]。如此一來，企業就可以先在線上平臺與學校共同商議融合人才培養方案，再在線下將學生吸引到實踐基地中，在基地中利用真實的生產、工作場景培養學生的技能操作水平，提升其工作能力。

（四）優化師資結構，壯大隊伍力量

學校應進一步優化師資結構、壯大師資隊伍。為此，需要組建“雙師”隊伍。學校可先派遣校內青年教師到企業中向工作經驗豐富的骨干技術員工學習，利用實地學習的機會提高教師的實踐教學能力[5]。緊接著，邀請企業工程師到學校以教師的身份進行授課，讓他們向學生面對面地講授專業知識和操作技能，同時要求校內其他機械類專業的教師進行觀摩學習，進一步提升原有教師的人才培養能力。尤其是在校外實訓基地中，一方面，要指派校內專業教師帶隊、讓他們監督學生完成專業課程學習任務，另一方面，要協調企業工程師到基地指導工作、幫助學生更正確地進行技能操作。隨著教師素質的不斷提升，學生接受的指導將會越來越科學，會為其技能提升提供堅實的師資支持。

（五）落實創新評價，助力技能發展

學校應創新評價形式，對學生知識水平和專業技能情況進行多元評價，并設置畢業門檻，以此保障人才培養質量。對此，學校可嘗試構建專業鏈、產業鏈、創新鏈融合的三鏈人才評價體系[6]。首先由學校利用專業課程考試對學生專業知識學習情況進行考核評價，其次讓企業根據學生在實訓中的表現評價其操作技能水平，最后設置一些創新項目任務，從而在雙方合作過程中對學生的創新工作能力進行考評，并按照一定比重重新調整三次考評結果，明確學生優勢條件并對其暴露出來的不足進行強化解決。

四、結語

面對社會對于人才提出的越來越嚴格的需求和培養要求，中職院校需要落實人才融合培養工作，加強校企合作辦學，構建與產業人才需求相匹配的機械類專業教學課程，同時為學生提供合適的實踐平臺和充足的實踐機會，盡可能地使學生在實踐中掌握更多專業技能，以便在滿足新時代人才培養基本需求的基礎上，促進學校發展，帶動區域經濟發展。