新課標背景下小學數學實施精準教學的實踐與思考

陳玉蘭

(福建省龍巖市長汀縣新橋任屋小學 福建 長汀 366300)

隨著新課程的改革，對小學教師提出了新的要求，只有對教學方法、教學策略等方面進行更新，才能使教學順應時代的變化。在小學數學教學過程中，教學內容需要切合生活實際，了解小學生認知現狀與認知規律，采取相應的措施，實施精準教學，使教學質量得到提高。

1.新課程背景下小學數學教學發生的轉變

新課程對傳統的教學觀念、學生觀念等方面做出了改善，學校的教育教學工作與學生的發展規律密切結合，學生在學習過程中采用的方式，教師在教學過程中的教學行為，都隨著新課標的實施而改變，逐步向更好的方面發展，根據新課程的要求，教師更加重視學生發展的差異，明確因材施教的重要性，使教學質量最優化。

2.精準教學的內涵

精準教學以學生的發展規律作為基礎，對教學資源的選擇與運用有著較高的要求，教師通過使用合理、適當的教學方式，精準的設計教學過程，從而使教學達到一定的教學目標。精準教學不僅僅是對學生的認知水平進行精準定位，還需要對教師自身的教學行為進行精準定位。實施精準教學的主要方面為精準定位小學生數學學習的基礎，精準定位小學生認知規律，精準定位學生的學習成績，從以上三個方面做到精準教學，從而使學生能夠對教學產生理解，提高教師的教學質量。

3.精準教學在小學數學課堂中的具體應用

3.1 精準定位小學生數學學習的基礎。在對學生進行教學之前，應該明確學生學習的基礎，分析學生現有的學習基礎，對之后的學習為產生什么樣的影響，這是實施精準教學的必要前提。在明確小學生數學學習的基礎之上，才能夠采取恰當、合理的教學方式，如小組合作、分層教學等，對同樣一批學生采用不同的教學方式，教學的效果往往是不同的，教學質量也參差不齊，這對教師能否根據學生的特點，采取因材施教的教學方式，提出了更高的要求。

例如，小學數學教師會根據學生學習的大體情況進行試題檢測，或者設計符合學生心理特點的調查問卷，對學生回答的結果進行匯總與分析，掌握大部分學生的情況，以及各部分學生的特殊情況。或者利用網絡技術實現大數據的運用，小學數學教師通過平臺為學生發放相關的試題與試卷，讓學生在平臺上對問題進行解答，平臺能夠按照教師制定好的評判規則來為學生進行打分，并將學生的最終成績以數據的形式傳送給教師，使教師能夠客觀精準的分析學生對知識的掌握程度，精準的定位學生的已知知識，使教學方法的采用更加合理與科學。

3.2 正確把握學生的認知規律，實施精準的教學方法。小學生的認知呈現一定的規律性，小學生的自主認知層層深入，現有的認知水平的形成依賴于原有認知水平，但在一定程度上受到教師的影響，可塑性強，小學數學教師在教學過程中應該將注重學生認知水平的發展，主張數學的生活化，小學數學教師只有對學生的自主認知規律進行精準的定位，尊重小學生學學習的興趣，才能使教學得到一定的收獲，提高課堂的教學質量，使小學生在較短的時間內能夠提升認知水平，小學數學教師對教學方法真正做到精準實施。

首先，由于小學生的思維簡單性，這就要求小學數學教師在講課的過程中應該采用生活化的語言，增強與學生的互動。其次，根據小學生學習特點，應該為他們播放有趣的教學視頻，以更加直觀的方式來豐富小學生的視覺與聽覺體驗。最后，小學教師可以定期組織趣味數學比賽，增強小學生的參與度，使小學生在說、在做中發展生活中的實際問題，對數學的學習產生興趣。

3.3 完善學生的評價方式，對學生學習成績進行精準的定位。教學評價不只是對學生知識掌握情況的一種客觀體現，也是教師課堂教學正確與否的一種判斷，這種程度上能夠保證教師教學活動的順利進行，是對教學進度進行精準定位的方式之一。傳統的教學評價方式將試卷作為主體，在一定程度上，不利于教學評價多元化發展，同時，小學生的發展是有巨大潛能的，每個人發展的特性不同，僅憑最后的期末考試不能夠體現出小學生的潛能，在一定程度上局限了教師的發展眼光。

在現代教育技術飛速發展過程中，小學數學教師應該適應社會發展的潮流，利用現代教育技術結合網絡大數據的具體優勢，對學生學習成績進行客觀的評價。除此之外，教師還可以通過網絡信息平臺，收集家長對學生學習生活中的評價，從而得知學生在家學習的狀態，更深層次的了解學生的具體情況，客觀的分析學生的心理特征，為學生評價多元化發展提供了重要的保障。

結束語

綜上所述，小學數學教師在實施精準定位的教學過程中，應該客觀的收集學生的具體情況，學生的角度出發真正做到精準授課，同時推動教學評價多元化的發展，為學生提供更加公平，更加準確的評價，以發展的眼光去看待小學生在學習生活中的可能性。