“以讀促寫”教學法在初中英語寫作教學中的應用

張同芳

(安徽省蕪湖市沈巷中學 安徽 蕪湖 241012)

前言

在語言的學習中，閱讀和寫作是一個有機的整體，二者相輔相成，是不可分割的整體。在初中英語學習中，英語閱讀和英語寫作也是緊密聯系的兩個重要環節，“以讀促寫”就是指學生在閱讀中獲取文章的有用信息，可以是詞匯、句型、行文結構等，吸收轉化，變成自己寫作的一部分，從而促進寫作能力的提升。在英語寫作教學中，教師要充分認識到閱讀和寫作的有機結合，通過“以讀促寫”的教學手段讓學生逐步提升寫作能力。

1.確定寫作主題，創建良好的寫作情景

初中階段，英語課本中每個單元都有固定的主題，學生圍繞一個主題情景進行學習。在寫作中，教師也可以發揮主題情境的作用，讓學生在特定的情境下進行閱讀和寫作，為學生營造良好的寫作氛圍。教師可以借助多媒體手段，為學生提供主題相關的素材，讓學生找準寫作的中心思想，從而快速的形成行文思路，提高學生的英語寫作能力。

例如，在學習“Wild animals”這一單元的學習中，學生主要圍繞野生動物的名字和習性展開英語學習。在本單元的學習中，有一篇文章為“the story of Xi Wang”，里面講述的是一個叫做“希望”的大熊貓從出生到長大的過程，文章中還描述了目前大熊貓瀕危的現狀，最后作者呼吁大家保護大熊貓和其他野生動物。在寫作練習中，教師可以以這篇文章中“保護野生動物”這個主題為核心，讓學生描寫其他的野生動物，在寫作中可以用上“dolphin”、“tiger、zebra、bear、danger”等詞語，以及“I like…best, because…”、“…are my favorite animals”等句型。讓學生選擇自己喜歡的一種野生動物，描寫這種動物的生存現狀、他們的生活習性等內容，說說自己喜歡他的原因，以及展現提倡人們保護野生動物的主題。為了讓學生對于一些野生動物了解的更透徹，教師可以利用多媒體白板為學生展現一些野生動物的照片、視頻等內容，豐富學生的寫作素材。前半節課主要用來情景構建，讓學生充分的積累相關素材，明確自己的寫作主題，確定寫作的行文結構；后半節課主要用來開展寫作活動，保持課堂安靜，讓學生深入到寫作中去，提升學生的寫作速度。在主題情景下開展“以讀促寫”，可以讓一些不知道寫什么、害怕寫作的同學找準寫作方向，在確定的主題下展開寫作，從而克服寫作困難，逐步的提升寫作能力。

2.研究課本文章，引導學生進行仿寫

初中階段，學生的主要學習素材就是課本，學生的學習活動很多由課本上的內容出發。初中英語課本中的文章一般都是由許多專家精心篩選出來的，不論是用詞、句型結構，還是行文思路、寫作主題等都是非常漂亮的。這些文章不僅是學生學習語法知識，認識新單詞的載體，也是學生寫作的范文。教師在寫作教學中要充分利用課本中的文章，不要講解完一遍文章就把它扔在一邊了，還要讓學生在文章中學習寫作技巧，吃透文章的寫作方法，以此來提升學生的寫作水平。

3.擴展閱讀資源，積累素材學習行文結構

“以讀促寫”是閱讀和寫作的有機結合，學生的閱讀量直接影響到學生的寫作能力。在初中英語學習中，為了拓寬學生的視野，豐富學生的閱讀素材，教師可以積極尋找優秀的課外閱讀資源，擴展學生的閱讀資源。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生在閱讀大量的英文文章后，會在頭腦中形成比較豐富的寫作素材，在寫作中發揮英語語感的作用，流暢的表達自己的想法，從而提升個人的寫作能力。

例如，在學習“Asia”這一單元中，學生主要掌握亞洲的一些風景，人文習俗等知識。本單元的文章都是講述地方人文特色的，一篇是“welcome to Beijing”，另一篇是“All about Guilin”，這兩篇文章分別介紹了北京和桂林的人文特色、風景習俗等，讓學生對這兩個地區有了全面的認識。在寫作訓練中，教師可以充分挖掘課外資源，篩選一些優秀的文章拓展學生的閱讀面。比如文章可以是介紹珠穆朗瑪峰、泰姬陵、泰山、秦嶺淮河等具有地域特色的亞洲風景，讓學生了解描寫地域的文章行文結構，掌握這類文章的邏輯思維，方便學生寫作“我的家鄉”、“我最喜歡的地方”等這類題目。在尋找課外文章時，教師要注意文章的生詞量和文章篇幅，生詞量控制在一定的比例內，篇幅不要過長，文章的閱讀難度要在學生可以接受的范圍內，才能真正地拓展學生的閱讀內容，豐富學生的寫作思路，不斷地提升學生的寫作能力。

總結

總之，“以讀促寫”是初中英語寫作教學中的重要手段，教師通過科學合理地開展有關教學內容，可以讓閱讀為學生寫作提供思路和素材，讓學生逐漸的掌握寫作要領。在實際的教學中，教師可以利用創設寫作主題情境、依照課文進行仿寫、拓展閱讀資源等手段，讓學生把閱讀和寫作聯系在一起，通過傳授閱讀方法、提高學生閱讀量，為學生英語寫作奠定基礎，讓學生逐步的提高寫作能力。