初中物理教學中問題情境的創設策略分析

孫岳強

(甘肅省隴南市武都區隆興九年制學校 甘肅 隴南 746024)

引言

在現階段的教育中，人們逐漸重視物理教育，但由于物理的內容比較枯燥，學生并不容易了解相應的物理知識，教學質量會受到一定的影響。因此，教師應在對物理問題進行提問時，創設一些情境，這一教學方式會在一定程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，也會進一步提高教學質量，從而更好地達到物理教學的教學目的。

1.初中物理教學現狀

1.1 教學目的不明確。學校引導物理教師在教學中創設多種教學情境來進行物理教學，它的目的在于激發學生的學習積極性，進而提高在校學生的學習能力。但在實際的物理教學中，物理教師對這一教學的目的并沒有較深的理解，認為這一環節在教學過程中并不會產生較大的作用，便在教學中忽視了該教學環節，進而該教學目的也會逐漸模糊，并不利于物理教學的進一步發展。

1.2 教學方式缺少創新。物理教師在對物理知識進行講授時，大部分采用傳統的教學方式，學生與教師的互動次數較少，教師則不容易對自己所講的內容進行評判，自身的講授水平也很難得到提升。在平常的物理教學中，教師會將物理教材的內容直接講述給學生，并不會思考學生是否能夠了解這一知識點，這一講課方式會在一定程度上影響物理教學的教學質量，學生也很難對物理產生興趣。

1.3 教學條件不完善。隨著教育理念的不斷改進，我國多數學校對物理教學的重視程度逐漸加深，但部分學校在物理教學的相關設備這一方面下的功夫較少，不能很好地滿足物理情境創設的相關要求。除此之外，教師自身的素質也比較落后，并不能滿足學生的發展需求，在物理教學問題情境創新方面的知識也比較淺顯，專業程度較低，在講授過程中也并不注重靈活變通，物理教學的質量會受到一定程度的影響。與此同時，學校也沒有足夠的能力引入高技術教師來進行相應的情境建設，這并不利于物理教學的進一步發展。

2.物理教學問題情境創設的重要性

2.1 激發學生的學習興趣。在初中物理的教學過程中，教師可以通過創設問題情境來有目的的培養學生自主學習的意識，進而激發學生對于物理知識的學習興趣。在教學過程中，教師應時刻明確學生在課堂教學上的地位，并對學生進行正確的引導，為學生創建自主學習的環境，從而營造比較輕松并且愉快的課堂學習氛圍，激發學生的學習積極性，推動學生能夠積極主動地參與到物理知識的講授活動中，學生的學習效率自然也會得到提高。

2.2 推動學生更好地理解物理知識。在初中物理的教學過程中，教師采用情景教學的方法，對物理教學的問題進行提問，能夠幫助學生更好地理解一些比較抽象的物理知識，教師通過創設問題情境將物理理論知識用生活化的語言表達出來，能夠將比較枯燥乏味的物理知識變得更加的生動形象，通過對問題情境的思考，有利于促進學生理解物理知識。

2.3 提高學生的綜合素質。現階段的物理教學中，教師在對問題進行提問時，多數采用比較直接的提問方式，學生對該教學方式的接受程度較低，他們并不愿意接受這一類型的提問，他們會將其作為一種學習的負擔，這并不利于學生對物理知識的進一步學習。因此，教師對物理問題進行相應的情境創設，會在一定程度上提高學生自身的學習欲望，從而更加愿意學習這些內容。物理這一學科又作為一門比較枯燥的課程，學生對該科目的學習積極性較低，因此，現階段的物理教學并不能達到較好的目標。因此，教師應將一些新的教學方式引入物理教學中，這會在一定程度上提高學生的學習積極性，推動學生展開想象，對問題進行思考，通過這樣的教學方式，會提高學生的思維能力。教師在對物理問題進行情境創設時，會更加注重學生自身的自主探究，這一教學方式與傳統的教學方式并不相同，它需要學生在教師創設的問題情境中進行自主的探究，對問題進行獨立思考。通過這樣的教學方式，能夠推動學生在學習的過程中培養自身的思維能力，進而提高自身的綜合能力。

3.對物理教學的問題進行情境創設策略分析

3.1 加強對情境創設的重視。物理教師應加強對物理教學的重視，并對其指定相應的教學計劃，該計劃的制定不僅應順應現階段教育局對物理教學的一些要求，更應適應學生對物理知識的需求。在進行教學過程中，教師也應適時地對情境設置這一教學方式進行創新，進而更好地提高學生的學習能力。例如教師在講述彈力這一內容時，教師則可以設置一個情境，比如，教師在講述密度這一知識點時，教師可以創設一個類似阿基米德稱王冠的情境，向學生提出問題，讓學生對物體的重量進行稱量，從而引導學生領悟到密度的真實內涵，明白密度的轉換機制，從而更好地了解該一知識點，提高教學質量，教學目的自然也會達成。

3.2 創設生活情境。在對物理進行教學時，教師可以將物理教學與學生的生活實際聯系到一起，他們的學習興趣自然會被調動起來，教學效率也會得到提高。新課程標準將提高學生的學習興趣作為物理教學的教學目標，而物理教師要想更好的完成課程目標，需要對物理教學進行一定的情境設置，推動學生對物理知識產生好奇，從而激發學生的學習興趣。因此，物理教師在對問題進行教學設計時，應將生活中的一些場景進行一定的加工，并將其與物理教學的內容結合起來，創設相應的情境，讓學生在熟悉的生活場景中掌握物理知識,這也會在一定程度上加深學生的生活體驗感。知識來源于生活，任何具有科學原理的現象都可以運用物理知識來進行解答，因此運用生活化教學模式進行初中物理教學可行性是必然的。但仍然需要教師在進行初中物理的教學時，懂得適當的引入生活實際例子，結合物理知識進行解釋和講述，這樣可以避免課堂的知識講解過于空泛，提高初中物理教學課堂的有效性。此外，教師還要注意，在引用生活實例進行初中物理的教學時，如果直接講述生活實例可能會造成一定的空泛和枯燥，不利于提高學生對于物理學習的興趣，同樣無法提高課堂教學的有效性，因此教師要在列舉生活實例時增加更多的互動，或者將例子講述得更加生動具體，推動學生將注意力集中到課堂教學上，提高課堂教學的有效性。例如，教師在進行初中物理的教學時，在教學到《生活中的透鏡》這一課時，在講解到凸透鏡可以凝聚光線，凹面鏡可以分散關線這一個知識點時，為了增加課堂的活躍性，可以讓學生在對這一個知識點具有充分地了解之后，經過討論聯系生活，列舉一些生活中的凸透鏡和凹面鏡的成像現象，利用互動聯系生活，使學生對所學到的物理知識點更具有獨特的想法，形成自我思考意識。為融合生活與實踐，讓戴眼鏡的學生觀察所在的眼睛，按照書本的資料顯示，近視鏡的鏡片是為了凝聚視線，所采用的凸透鏡，遠視鏡鏡片是為了分散視線，采用的是凹面鏡。這可以讓學生了解的物理知識與生活的貼切，對物理學習產生興趣。

3.3 創設游戲情境。游戲項目會在一定程度上提升學生對知識點的理解能力，新課標對學生的素質提出來要求，學生應具有良好的理解能力。因此，教師在對物理教學進行情境創設時,教師可以很好地利用游戲活動這一情境進行相應的設計，推動學生更好地了解所講的物理知識點，進而提高教學質量。例如，教師在講述力的作用這一知識點時，教師可以鼓勵學生進行相互推拉游戲，并從該游戲活動中，明白力是相互作用的。通過這樣的教學方式會在一定程度上提高教學效率和教學質量。

3.4 在實驗教學中創設問題情境。實驗教學是初中物理教學中非常重要的一個環節，實驗是一種比較直觀的表現方式，學生能夠通過實驗來更好地了解所學的知識。學生可以通過物理實驗的操作步驟來學習和理解一些物理規律。實驗是物理教學的基礎，教師在物理實驗教學的過程中，可以根據一些實驗的細節來設置相應的問題，推動學生在實驗的過程中結合情境思考問題，找出相應的答案，這樣能夠推動學生更加深刻地記住關該物理知識點。例如，在進行八年級下冊“浮力”這一章的教學的時候，教師則可以將與此相關的實驗展現給學生，并鼓勵學生對該實驗進行相應的實踐。此外，教師可以在進行實驗之前向學生提出相應的思考問題:為什么巨輪能夠在海面上航行，一個小鐵片卻很難漂浮在水面上，然后鼓勵學生進行相應的實驗。學生會在實驗的過程中，了解相應的物理知識點。物理包含大量枯燥的知識，學生自身的學習積極性會降低。而教師對問題進行相應的情境創設，學生能夠更加積極地學習物理，學生的學習效率也會得到提高。通過這種問題情境的創設，能夠激發學生進行探究實驗的興趣，使學生在進行實驗的過程中更加投入，進而提高學習效果。

3.5 根據學生的實際情況進行改進。教師在對問題進行情境設置時，應根據學校教育理念的變化以及學生的實際情況進行改進，進而推動物理教學的進一步發展，從而更好地達到教學目的。例如，一些學生性格內向，并不喜歡與他人合作、交流，教師則可以提出一些適合學生的問題，引導學生進行相應的回答。學生也能在回答問題的同時，也會理解相應的知識點，從而達到教學目的。

3.6 多媒體與物理教學相結合。在進行物理教學過程中，教師應將多媒體與物理教學相結合，會在一定程度上提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，進而更好地達到教學目的。例如，教師在講述力的相關知識時，教師可以通過多媒體，將一些比較難懂的物理知識點展現給學生，推動學生更好地了解相應的知識點，進而更好地提高學生的學習積極性，提高學生的創新能力，更好地達到教學目的。

4.結束語

現階段的物理教學存在一定的缺陷，學生對物理的興趣并不高，產生的積極性較低，教師應對物理教學進行相應的創新，在教學中進行情境設置，激發學生對物理的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而更好地達到教學目的。