淺析幼兒園綠色生態課程建設*

盧曉玲

(福建省大田縣均溪溫鎮幼兒園 福建 三明 366100)

引言

幼兒園組織開展綠色生態課程，能夠進一步提高課程內容的完整性，引導幼兒在課程學習的過程中了解綠色生態內容，但現階段幼兒園開展這一課程時，還存在一定的不足，無法滿足預期目標，為了轉變這一現狀，提高建設效率，需要教師積極主動的進行課程組織形式調整，引導學生進行目標設計，保障這一工作具有整體性，為后續的課程教學奠定良好的基礎。

通過綠色生態課程課程的展開，能夠讓幼兒與自然和諧相處，同時也能培養幼兒的一個感恩之心，讓幼兒知道世界以及地球給我們帶來的美妙無比的綠色生態，讓他們珍惜自然，保護起來，同時珍惜自己的綠色生態，從幼兒園開始，讓幼兒培養一顆善良純真的心靈。通過幼兒教育培養，促進幼兒的身心健康發展。同時，綠色生態課程課程課程活動的展開能夠促進幼兒的發展，讓幼兒培養正確的人生觀、綠色生態觀、價值觀以及活動，對幼兒今后的發展有一定的作用。

1.幼兒園綠色生態課程建設現狀

1.1 課程內容不夠完整。幼兒園綠色生態課程開展過程中，存在課程內容不夠完整的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，受到傳統幼兒園課程設置形式的影響，部分教師在課程設計時，沒有從幼兒學習情況這一角度出發進行探究，甚至部分教師對綠色生態課程的重視程度不高，實際開展的課程內容不夠連貫，無法達到預期教學目標。第二，部分教師在綠色生態課程設計的過程中，沒有設計教學目標，并且沒有在一段時間的教學工作結束后進行教學目標完成情況分析，幼兒雖然能夠對綠色生態課程內容有一定的了解，但對其中的含義理解不強，綠色生態課程存在單一性、枯燥性的問題。為了轉變這一現狀，發揮出綠色生態課程的開展實際意義，需要教師積極主動的進行課程內容整理，結合幼兒的學習情況、發展需求進行課程內容整理，為后續的教學工作的開展奠定良好的基礎。

1.2 與生活實際聯系不足。現階段幼兒園綠色生態課程建設中，具有與生活實際聯系不足的問題，第一，在綠色生態課程調整的過程中，部分教師沒有將生活實際與綠色生態課程內容結合到一起，幼兒雖然能夠對綠色生態課程有一定的理解，但幼兒對課程內容的應用能力無法提高，無法達到預期教學目標。第二，部分教師的課程內容設計不合理，幼兒在課堂中學習較為被動，幼兒沒有在綠色生態課程學習的過程中養成良好的學習習慣，對后續的綠色生態課程教學有直接的影響。為了轉變這一現狀，提高綠色生態課程的開展質量，可以將課程內容與生活實際聯系到一起，為后續的課程教學設計奠定良好的基礎。

2.幼兒園綠色生態課程建設策略

2.1 明確課程建設目標。幼兒園綠色生態課程建設的過程中，為了進一步提高教學整體質量，需要明確課程建設目標，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，綠色生態課程在建設的過程中，為了提高課程建設的整體性，可以先了解現階段綠色生態課程的教學現狀，分析現階段綠色生態課程教學設計中的不足，探究影響教學質量的具體問題，并進行課程建設目標調整，例如：教師可以先了解綠色生態課教學方向、幼兒對這部分課程的了解情況，之后進行建設目標探究，在一段時間的教學工作結束后將教學情況與目標進行比較，及時發現教育目標完成的不足，并積極進行教學形式調整，構建兩好的課堂教學氛圍。第二，在課程建設目標調整時，為了保障目標具有完整性，教師能夠在一段時間的課程形式優化后，與幼兒在課堂中積極溝通，了解幼兒對這一教學形式的學習喜好。探究幼兒的學習情況，為后續的課程建設目標調整奠定良好的基礎。

2.2 優化課程整體性。為了提高幼兒園綠色生態課程建設整體質量，需要優化課程整體性，第一，教師在調整課程內容時，可以將生活化內容融入到課堂教學當中，例如：教師可以在講解綠色生態課程內容后，引導幼兒通過這部分知識思考生活現象，培養幼兒的自主探究、自主分析能力，幫助幼兒對課程內容有更進一步的了解，保障幼兒能夠積極學習，對綠色生態課程有更進一步的掌握。第二，課程具有較高的整體性可以激發幼兒的課程學習意識，例如：教師在課程設計時，可以先整理全部幼兒的課程學習情況，將幼兒的學習情況分為幾個層次，從不同難度的角度出發進行課程設計，保障幼兒都能夠在課堂中積極學習，推進綠色生態課程教學工作有序進行。但在這一過程中，教師需要注意定期進行幼兒課程學習情況考察，及時發現幼兒學習中的不足，并進行教學難度調整，引導幼兒積極學習。

2.3 豐富課程組織形式。幼兒園綠色生態課程形式調整時，為了提高教學整體性，需要豐富課程組織形式，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，課程組織形式的調整情況直接影響教學質量，為了提高課程的整體性，教師需要轉變傳統教學觀念，從多角度出發進行課程教學設計，例如：教師可以將信息技術融入到課堂當中，引導幼兒通過多媒體技術對課程內容有更進一步的了解。但在這一過程中，信息資料整理具有一定的難度，教師需要在備課的過程中消耗大量的時間，教師工作量較大，為了提高備課效率，管理人員可以構建信息資源平臺，教師在信息資料查找后將這部分內容儲存到其中，保障綠色生態課程教學工作具有連貫性。第二，教師在優化課程組織形式時，為了推進課程組織形式進一步調整，管理人員可以在課余時間組織教師開展教研活動，在教研的過程中探究優秀教學方法，共同學習優秀課堂教學形式，從多角度出發進行綠色生態課程設計，構建良好的課堂教學環境，為后續的課程教學工作的開展奠定良好的基礎。

2.4 豐富美術課堂。核心素養當中提出將審美能力的培養，作為美術教學中重要部分。因此美術老師在進行教學設計當中，可以通過綠色生態的環境欣賞來增加學生的審美能力的提高，比如說通過小視頻關于植物或是動物的美進行塑造。最后，可以通過大量美的素材的堆積以及美的素材的展示，讓學生在美術教學過程當中，培養出學生的審美能力，并且能夠在此過程中，讓學生自我的審美意識的覺醒。每個學生對于美的理解不同，同時可以基于這種美的理解不同進行一個創新創作，讓學生進行創造力的發展。創造出不同形象的美，同時幫助學生因材施教，讓學生真正認識到何為美，何為不美，沒有一個完全的定義，只在于個人的審美觀念。

3.展開幼兒園綠色生態課程建設的意義

幼兒園教育當中，要培養幼兒對于綠色生態的理解，要知道綠色生態是什么？綠色生態對于人的意義。針對幼兒的知識水平來展開對于綠色生態探討，展開綠色生態課程課程，來讓幼兒了解綠色生態。綠色生態主題活動能夠有效地促進幼兒對于綠色生態的知識了解，讓幼兒懂得綠色生態來之不易，同時能夠讓幼兒尊重綠色生態、保護綠色生態、保護自我，從這三方面開展綠色生態課程課程，讓幼兒了解什么是綠色生態。

3.1 綠色生態課程的建設意義。幼兒園綠色生態課程課程的展開，能夠讓幼兒知道綠色生態是寶貴的。隨著現今經濟的發展和人類社會進步，而社會風氣發生了一定的變化，越來越多的精致的利己主義者開始出現。這些精致的利己主義者，一部分表現就是漠視綠色生態，進行了一些不正當的行為，比如虐殺貓狗，同時在校園內殺人、傷人等暴力行為的出現。因此，必須要喚醒及幼兒對于綠色生態的重視，讓幼兒們懂得綠色生態的重要性，通過綠色生態課程課程讓幼兒懂得珍愛綠色生態，同時讓幼兒更加理解綠色生態的含義。

3.2 使幼兒終身受益。幼兒園展開綠色生態課程課程能夠讓幼兒受益終身。首先，是因為現今幼兒園階段對于綠色生態課程課程的缺失，讓人不懂得珍愛綠色生態，導致幼兒對于綠色生態的尊重度和重視度不夠。其次需要在幼兒時期將幼兒正確的綠色生態概念樹立起來，從幼兒時期來教導幼兒對于綠色生態的理解，培養幼兒對于綠色生態的重視度，來為幼兒的終身發展奠定基礎。最后將幼兒綠色生態課程課程作為學幼兒園的主題課程，讓幼兒從小就懂得去珍愛綠色生態，也能夠讓幼兒懂得感恩，懂得保護自己，同時幫助幼兒的健康成長，促進幼兒的全面發展。

3.3 幫助幼兒了解生態環境、保護生態環境

3.3.1 針對幼兒關于綠色生態的問題進行回答，列如：我是怎么來的？這是一個世界性共同的問題，因為不管是國內還是國外，都會產生這樣一個問題。因此，幼兒教師可以通過幼兒的好奇來為幼兒解釋生態的一個概念。

幼兒教師可以通過采用動畫片的模式來展開綠色生態主題教育活動，讓幼兒了解到綠色生態的來源，以及了解到綠色生態是如何出現的。比如說；通過形象化的動畫片，如；熊貓寶寶的誕生以及猴寶寶的誕生。從幼兒從這些動物的誕生，來了解嬰兒的綠色生態，讓幼兒知道動物和人一樣都是一個綠色生態體，讓他們懂得綠色生態的珍貴，愛惜綠色生態。同時能夠尊重保護其他動物的綠色生態，通過綠色生態課程課程的展開來促進幼兒對于綠色生態的尊重，尊重動物綠色生態，尊重植物綠色生態，來促進人與自然的和諧。

3.3.2 針對綠色生態課程課程的展開，幼兒教師還可以讓幼兒通過養育植物，來感受綠色生態的珍貴。比如說；在幼兒進行種植植物過程中，“百合花”作為幼兒從小養到大的一個植物，能夠形象的讓他們了解到綠色生態的珍貴性，讓幼兒親身的經歷到養育的一個困難，要讓他知道綠色生態是如此的珍貴。因為幼兒從小開始種植一棵花，如果當一顆花從種子逐漸發芽，成為一株含苞待放的花朵，在這個過程當中，能夠讓幼兒收獲受益無窮，同時也能讓幼兒了解到綠色生態的珍貴。

3.3.3 可以讓幼兒通過保護自然環境，來了解綠色生態的重要性。比如；幼兒在養育花兒之后，讓幼兒把他們自己種植的花帶到學校課堂當中，讓幼兒進行討論花朵養育的經驗之談，讓幼兒通過彼此同伴之間的討論，讓幼兒知道養育花兒的困難。同時通過討論也讓幼兒們知道綠色生態的可貴性，以及綠色生態的來之不易，來增加幼兒對于綠色生態的理解。

4.結束語

綜上所述，幼兒園綠色生態課程形式在調整的過程中，為了提高調整高效性，需要教師積極主動的探究影響課程教學質量的具體問題，并引導教師積極主動的進行教學形式調整，了解現階段幼兒對課程內容的掌握情況，構建良好的課堂教學氛圍，保障幼兒都能夠在教師的引導下對課程內容有更進一步的了解，引導幼兒在學習課程知識后積極運用，提高幼兒的課程知識掌握能力、運用能力，為后續的綠色生態課程教學工作的開展奠定良好的基礎。