新課改下高中語文課堂互動教學的策略研究

王 靜

(浙江省義烏市國際商貿學校 浙江 義烏 322000)

在高中階段的語文教學中，由于學業壓力較大，學生本身的課堂互動參與積極性并不高。而教師則因為需要在有限的時間盡可能講授更多的知識，也不習慣積極與學生互動。這就導致課堂上師生的互動不足，且課堂氣氛較為沉悶。新課改提倡進行素質教育，即教師需要以學生為主體，在課堂上培養學生的語言表達、文化素養等多方面的語文素養。對此，教師需要以合理且頻繁的課堂互動達成這些教學目標。

1.創設情境，進行間接互動

情境是教師與學生進行間接互動的一種有效途徑，通過結合課文創設趣味性、疑點性、引導性等類別的情境，能夠產生激發學生興趣、激發學生質疑意識、引導學生思維等作用[1]。相較于教師的口語引導，由情境產生的引導情境更具隱秘性。

以《沁園春·長沙》為例，這首詩為毛澤東同志創作，具有豐富的教學價值。一般而言，教學目標包括感受作者青年時代的偉大抱負以及革命的情懷，從品味詩詞的過程中理解景中寓情的特點。教師便可以基于這兩個教學目標為學生創設情境，輔助學生達成上述兩個目標。在導入階段，教師首先為學生展示橘子洲的鳥瞰、江邊縱觀等圖片，讓學生從不同的角度對橘子洲有一定的了解。隨后，教師讓學生自主朗讀詩詞，讓學生對詩詞有初步的理解。在學生朗讀之后，教師再播放特制幻燈片，以幻燈片與學生互動。比如，教師基于詩詞中的每一句詞都搜集相應的圖片。對第一句，教師可以兩張圖片來展示效果，第一張圖片為江水流逝圖，第二張圖片橘子洲的鳥瞰拉近動圖，而兩張圖片中加入幻燈片的切換動畫。其他詩句同樣如此處理。隨后，教師再讓學生統一朗讀一遍詩詞，并以幻燈片為學生的提供背景。如此，教師能以情境與學生互動，增強學生的朗讀積極性。

2.提出問題，進行直接互動

提問是課堂上教師與學生互動的主要方式，要以提問進行與學生的良好互動，教師就需要設計合理的問題[2]。教師應當應用循序漸進的理念，基于教學目標設計多層次的問題，并基于問題的難度點名能力相當的學生回答問題，以此與學生直接互動。

以《祝福》為例。初高中教學中，魯迅先生的文章向來被學生們畏懼。教師應當在教學時合理提出各類問題，以問題與學生互動，輔助學生理解課文。以人物的分析為例，教師可以先提問：分析人物時，我們可以從哪些方面入手。后進生甲：從這個人的外貌、衣著、行為、話語等。教師繼續提問中等生：那么課文中對祥林嫂進行了哪些方面的描述呢？中等生乙：描寫了祥林嫂的“笑”、祥林嫂的肖像、祥林嫂的眼睛。教師展示幻燈片，內容為三點：(一)祥林嫂的兩次笑容；(二)祥林嫂的三次肖像描寫；(三)對祥林嫂眼睛的兩次描寫。然后，再點名各個層次的學生盡可能回答問題。如此，教師能夠以問題與學生進行直接、有效地的互動。

3.開展評價，進行情感互動

評價是高中教師在課堂上常忽略的一種互動方式，由于學生較為成熟，而教師更關注教授知識[3]。因此，許多教師會忽視在課堂上對學生的表現進行評價。新課改要求激發學生的學習興趣，而以多元評價與學生進行情感互動便是培養學生學習興趣的有效方式。

以《祝福》為例，教師在提出多層次問題之后，需要對學生的回答進行激勵性評價，并與學生共同對文章進行評論。比如，在后進生甲回答教師提出的初步問題時，教師應當先肯定他的回答，如：你回答的很好，人物的分析基本便是從這些角度入手。這一肯定既是對后進生甲課堂學習活動的肯定，又是對學生情感的激勵。在該學生回答之后，教師需要基于問題難度的提升，點名更高能力的學生回答問題。比如，點名中等生乙或者優生丙、丁回答肖像描寫效果等。在學生們回答完問題之后，教師還需要對學生進行整體性的激勵評價，即從后進生開始，對學生們的課堂專注度、思考成果等進行肯定、激勵的評價。如此，教師能夠結合問答互動與學生進行情感的互動。

結束語

綜上所述，互動是活躍課堂氛圍，提升教學質量的一種有效教學手段。教師需要接受新課程的指導，應用創設情境、提出問題、開展多元評價等教學策略，以這些策略與學生進行間接、直接與情感方面的互動。如此，教師能夠以豐富的互動提升學生的學習熱情，并使學生的主體性得到體現。學生們也能夠通過頻繁且多樣的互動得到多種語文素養的培養。