小學英語“讀寫結合”教學模式的構建策略

黃鋮琳

(山東省青島崇德小學 山東 青島 266011)

隨著教育的發展和改革，傳統的英語教學方法，已經無法滿足小學生日益增長的學習需求。所以，教師在教學應當及時革新教學理念，運用“讀寫結合”在內的多種教學方法，從根本上提升小學生的學習感受，推動小學生英語讀寫水平的向前發展。

1.小學英語讀寫教學現狀

對于大部分小學生而言，對于英語并不陌生，但是，也僅僅限于英語基礎知識，沒有經過系統的學習，因此，在學習小學英語的時候，具有一定的難度。而教師在開展教學活動的時候，常常按照教學大綱安排活動內容，忽略了小學生在課堂中的主體地位。[1]同時，讀寫教學作為英語教學中非常重要的環節，部分英語教師并不清楚讀寫教學的關系，從而導致在教學中，出現讀寫側重失衡，大大增加了學生學習英語知識的困難。另外，在教學方法方面，很多教師認為小學英語知識較為簡單，不需要使用教學方法，從側面使得英語課堂的學習變得更加枯燥和無聊，降低了小學生學習英語知識的興趣和熱情。

2.小學英語課堂構建“讀寫結合”教學模式的策略

2.1 轉變教學理念，讀寫靈活教學。小學生在學習英語知識的時候，必須要掌握大量的英語詞匯。所以，在傳統教學中，教師為了幫助學生更好的掌握教材中的詞匯，通常都會進行專門的教學，而這種教學方法，常常會脫離情境和句型，從而是英語詞匯學習課程變得單一、枯燥，讓學生產生厭倦心理。[2]因此，作為新時代的英語教師，教師在教學中應當重視英語教學的現實意義，及時轉變教學理念，在熟悉教材的基礎上，豐富教學方法，讓小學英語讀寫教學變得更加靈活，提升學生的學習熱情。

例如，教師外研版四年級英語上冊《Unit 1 It was my birthday on Saturday》這節課程的時候，本節當中的單詞有“dear、well、soon、birthday”等。為了幫助學生更好的理解和記憶這些單詞的意思，教師可以結合學生熟悉的東西進行單詞教學。通過這些方式，能夠充分鍛煉學生的實踐能力，讓學生學會將教材知識和生活相關聯，從而提升學生的應用能力。同時，教師還可以結合單詞意思，將單詞進行組合改編成英文兒歌，讓學生在課下游戲的時候，也可以通過唱誦單詞的方式，進一步加強小學生對單詞的記憶，鞏固學生的英語基礎。

2.2 應用問題導學，調動學生興趣。在英語教學中，小學生的興趣，能夠在很大程度上提升教師教學質量和課堂效果。因此，教師在教學過程中，應當注重對學生學習興趣的調動。而對于小學生而言，簡單、直接的事物能夠極大激發自身的學習興趣，所以，教師可以采用問題導學法，將英語課堂變成一個整體的“問題”，然后利用各種細分“問題”的引導，通過層層遞進、環環相扣的方式，降低學生學習困難。[3]科學合理問題的提出，能夠將學生的注意力全部固定到課堂中，而且這種從點到面、從易到難的方式，還有助于培養學生的自信心，充分調動學生的學習興趣。

例如，教師在教授外研版四年級英語上冊《Unit 1 Did you take Amy’s doll？》時，可以結合學生的學習情況，科學合理的開展教學活動。隨著學生學習英語知識的深入，本學期學生開始接觸過去式，并且具有一定的時態知識，為了降低學生的學習困難，提升學生興趣，教師可以通過“在文中尋找動詞過去式以及其變化的形式”“圈出Did you……句式，并說說自己的理解”等問題的提出，使整篇文章變得透明和清晰，然后讓學生以問題為導向，主動參與到課堂學習中。問題導學法的本質，是讓學生可以帶著目的進行學習，而這種方法，能夠大大提升學生學習效率，減少學生自學的內容和難度，從而讓學生在學習中，感受輕松愉悅，興趣盎然。

2.3 尊重學生主體，讀寫合理教學。讀寫結合，是一種閱讀教學滲透到寫作教學中，通過寫作教學提升閱讀教學效果的全新教學方式。但是，在實際教學中，很多教師對于閱讀教學具有豐富的經驗，而對于寫作教學卻沒有太多的心得，導致大部分學生寫作水平低下。所以，教師在開展讀寫結合教學的過程中，需要充分尊重學生的主體地位，學會從學生的角度設計教學內容，從而達到“因材施教”的教學效果。

例如，教師在教授外研版四年級英語上冊《Unit 2 I bumped my head》這一課時，由于小學生的英文寫作能力較為薄弱，教師可以制作一些英文模板，讓小學生通過在模板中填寫詞匯、背誦模板的方式，幫助小學生做好寫作積累。另外，教師需要注意模板內容的簡單性和趣味性，從小學生感興趣的內容入手，既可以提升學生興趣，也可以使讀寫結合更加緊密。

3.結語

總之，在小學英語教學中，教師需要格外重視讀寫教學的關系，做好二者內容的合理安排。同時，增加教學內容和生活內容的聯系，讓學生可以學以致用，樹立學習英語知識的自信心。