淺析學科思維導圖在小學數學教學中的運用策略

邱珊珊

(河南省焦作市博愛縣衛東小學 河南 博愛 454400)

引言

小學數學教師不斷將“學科思維導圖”引入到對數學課堂教學中，不僅能夠幫助學生充分提升自己的想象能力和理解能力，還能夠不斷拓展學生的數學邏輯思維能力，進而提高學生對數學課堂的學習效率。小學數學教師應不斷運用結合“學科思維導圖”的實用性，以更加靈活的運用“學科思維導圖”，以便使它能夠在小學數學課堂中發揮最大的作用。

1.運用學科思維導圖將抽象的知識變得更加簡單

由于數學是一門以抽象和具體相結合的綜合性的學科，這就要求學生必須具備一定的邏輯思維能力來進行對數學知識的學習。小學數學教師必須打破對學生“機械性”的練習，不斷結合學生在課堂中的表現，以“學科思維導圖”，來不斷激發學生對數學學習的思考能力，以充分地調動學生學習數學的積極性，有效提高學生對數學的理解能力。小學數學教師應轉變原有的“枯燥式”的筆記方式，并不斷發揮“學科思維導圖”的優勢，使學生可以針對自己的情況進行有效的筆記，從而達到學生一種良好地學習效果。比如，教師在教授五年級上冊第六單元《多邊形的面積》中，教師可以有效的引導學生對多邊形的面積公示進行整合，并有效的分類，進行規劃性的重點記憶，以有效地發揮“學科思維導圖”的優勢，并合理利用學科思維導圖進行筆記，以更直觀的讓學生明白不同多邊形的面積公式的區別性和相似性。學生可以更加直接的同通過“學科思維導圖”，將抽象的知識變得更加簡單、易懂，讓學生可以更加形象的掌握和運用這些公式去解決數學中的問題。[1]

2.合理應用“學科思維導圖”，激發學生的學習興趣

小學數學老師應不斷結合當前小學數學的教學現狀，并以小學數學理論知識為主要依據，有效做到合理的應用“學科思維導圖”，不斷完善數學知識體系，以不斷激發和培養學生對數學的學習能力，并不斷突破數學教學課程中的教學難點及重點。在對學生教學時應不斷增強自我教學反思，以更加深入的探究和研究“學科思維導圖”在數學課堂中的應用效率，使學生的數學學習水平得到有效的提升，進而不斷使學生的數學成績得到穩固的進步。比如，教師在教授五年級上冊第一單元《小數乘法》，第四課時中《整數乘法運算定律推廣到小數》時，教師可以合理地應用“學科思維導圖”，將“思維導圖”設計的既好看又清楚，比如可以一個“大樹”為分支，在每個分支上分別填上不同的乘法運算，如“32*3=96,3.2*3=9.6”“4*6=24,0.4*6=2.4”“121*4=484,1.21*4=4.84”，以幫助學生更加清楚的發現“整數乘法運算定理并將其推廣到小數”。學生還可以將自己所發現的規律的乘法運算增加到不同的分支，以幫助學生能夠進行有目的的學習，這樣不僅能夠有效的將學生帶到課堂上，還能夠不斷激發學生的數學思維，使其可以發揮自身的想象力來進行對數學知識的學習，同而提高學生對數學學習的興趣，以進一步培養學生數學核心素養的形成。[2]

3.有效運用“學科思維導圖”，引導學生建立“錯題思維導圖”

小學數學教師有效地運用“學科思維導圖”，逐漸培養學生建立起自身知識的框架，以幫助學生對數學概念進行有效的整合，從而更加加深學生對數學知識的理解與運用程度，并不斷培養學生對數學思維的有效形成，進而不斷提高他們逐步運用數學知識來處理問題的能力。教師可以有效的利用“學科思維導圖”為學生建立“錯題思維導圖”，使學生在學習的過程中逐漸加深對錯題的重視度，使學生逐步意識到對錯題整理的必要性，以不斷指引學生養成整理、歸納各種錯題題型的習慣。學生對錯題進行制作錯題“錯題思維導圖”，可以使他們有效地避免再次犯相同的錯誤。比如，教師在教授五年級下冊第二單元《因數和倍數》中，學生的易錯題“最小的質數是2，最小的合數是4，連續的兩個質數是2、3”，“質數乘質數等于合數，合數乘合數等于合數質數乘合數等于合數”，學生通過對自己錯題的歸納、整合，進而形成自己的“錯題思維導圖”，以不斷幫助學生增加對錯題的掌握程度。[3]

4.結束語

綜上所述，“學科思維導圖”在小學數學教學中發揮著巨大的作用，教師應合理的運用“學科思維導圖”，不斷激發學生學習數學的興趣，以幫助和引導學生形成良好的數學邏輯思維。