運用有效策略 提質數學閱讀

郭國福

(福建省平潭澳前鎮潭角底小學 福建 平潭 350400)

數學是學生學習生涯中最重要的基礎學科之一，它在學生的學業成績中占有舉足輕重的分量。都是發現多數學生之所以學習跟不上，其主要原因要歸咎于學生們對問題解決題型的“茫然”和不知所以。“復雜”、“題意理解錯誤”“找不到數量關系”等問題是學生在學習數學的路上最大的絆腳石。而這些問題，歸根到底還是由于學生的數學閱讀能力水平低。因此，提高學生解決問題的能力必須注重其數學閱讀能力的培養，這不僅需要學生們作出必要的改變，同樣也要求作為引導作用的老師，能在教學觀念上也作出相應的調整。

1.課堂引領分析，保證閱讀質量

與語文的感性閱讀不同的是，數學閱讀具有理性、客觀、不容歧義的特點，強調學生能夠具備正確理解文段的審題能力，而現實生活中，學生們常常由于個體差異而出現閱讀水平參差不齊的現象。倘若在剛接觸相對復雜的數學閱讀時，學生沒有在教師統一的引導下閱讀，很可能會有不少基礎薄弱的學生會陷入審題不清、抓不住數量關系的混亂和困惑之中，感到云里霧里的。所以，教師在學生初涉解決問題的階段就要注重培養學生的數學閱讀能力。在課上應兼顧不同程度的學生，引領他們深入文段，進行理解。若出現相對復雜的題型，則需要老師們對文段耐心地進行句句分析和講解，并厘清文段當中的數量關系。以此讓學生學會如何將文字轉化成數學關系，從而達到真正理解文段、準確把握題意，解答問題。此外，教師還可以鼓勵學生之間的相互交流和討論，做筆記、總結題型。

以人教版五年級下冊數學《分數解決問題》為例，題目：小紅家買來一袋大米，吃了5/8，還剩15千克。問：一共買了多少千克大米？對于不少“數困生”而言，看到這樣一道涉及分數的解決問題，往往理不清頭緒。這時候，就需要教師在課上對這段文字中的數量關系進行講解、分析和理清頭緒。可以結合現實生活，通過以“買來大米的重量-吃掉的重量=剩下的重量”這類具有生活化，淺顯化的語言，讓解決問題走進“數困生”們的世界。接著再引導學生們將未知數設成x，對應題目中的數字列方程，可得列式：x-(5/8)x=15求解。教師此時還可以趁熱打鐵，將大米換成學生喜歡的冰淇淋、奶茶等貼近他們生活的物品，出幾道同類題目，讓學生課上舉一反三，課后交流、總結題型，深化學習的效果。以此拉近學生和解決問題的距離，提升他們學習的積極性和數學閱讀素養。

2.創設趣味情境，豐富閱讀活動

作為數學的一個重要模塊，解決問題自然也不可避免地繼承了其抽象、枯燥的一面。課上，教師固然能夠做到細致的講解，但仍然避免不了有部分早已對數學“棄療”的學生提不起精神。對此，如何讓數學情境更加生動有趣，調動學生的積極性，成了擺在不少教師面前的現實問題。基于此，筆者認為，在培養數學閱讀中可以考慮添加一些必要活動，或可有效增強數學閱讀的趣味性。教師可以通過自行創設或者鼓勵學生創設一定的情景，讓他們開展各種有趣的解決問題情景劇、有獎競答活動、一題多解競賽等趣味文娛活動，豐富學生們的閱讀活動，讓他們體味到解決問題的樂趣，以此達到提高學生數學閱讀理解水平、解決實際問題能力的最終目的。

3.拓展課外閱讀，提升閱讀素養

說起拓展課外閱讀，可能很少有人會聯想到數學。畢竟，在不少人的觀念里，閱讀是人文的科目，與理科思維的數學毫不沾邊。實際上，這樣的觀念是一種思維誤區。所謂“見多識廣”、“熟能生巧”指的是人們看多了各類的事物，自然見識就增長了；常常練習一類事情，自然在熟練中也會生出技巧來。這樣的道理也同樣適用于以理性思維見長的數學閱讀當中。當學生長期閱讀各類具有情境題目的時候，由于思維具有彈性的適應能力，便會自動習慣這種由情境設置的問題。另外，隨著學生在平時的課外數學閱讀當中，不斷地將數量邏輯與文本相結合，那么隱藏在文字下面的數量關系自然也就浮出水面，變得容易把控。這一點對提高學生的閱讀能力極有裨益。

例如在人教版小學數學四年級上冊關于《時間、速度與路程》一課中，主要的知識點是一些相關的公式和具有數量關系的簡單運算。而課文中例題多以常規性的基礎題為主。如：一輛汽車每小時行70千米，4小時行多少千米？這個階段只適合學生扎實基礎，對于解決實際問題，有所局限。但如果教師在后期鼓勵學生展開課外閱讀，讓學生接觸一些有趣的情境，例如：一只蝸牛從12米的井壁向上爬，白天爬3米，晚上向下滑2米。問：這只蝸牛幾天可以爬到井口？這種現實情境較強，且又具“游戲”性的題型會在很大程度上激起學生的興趣。倘若學生們有能力通過自己的能力對其進行解答，那么其內在的獲得感和成就感將會是激發其探索數學問題、解決現實問題的持續動力。

綜上所述，教師可以從課堂引領分析、創設趣味情境、拓展課外閱讀三方面入手，從整體上提高學生的閱讀素養及教學質量，引導學生在解決問題當中培養數學閱讀，在閱讀當中鍛煉思維能力。