初中數學課堂有效提問的幾點措施

劉新梅

(新疆博樂市第六中學 新疆 博州 833400)

前言

課堂提問并不是為了創造問題，而是要能夠做到利用提問幫助學生解決問題，而課堂提問的開展，不僅僅能夠使得學生獨立進行思考，還能夠充分發揮學生學習自主性，促使學生學習興趣被進一步調動，由此能夠看出，在初中數學課堂中，課堂提問必不可少，與此同時，課堂提問也是檢驗教師教學成果和學生學習目標的手段之一。

1.明確教學目標，有針對性的進行提問

很多教師在教學活動中發現，雖然在進行數學課堂教學過程中，有時會呈現出較為雖熱烈的課堂討論氛圍，但是，卻并沒有學生想要主動舉手發言，即使是教師主動對學生進行提問，學生也不愿意甚至于出現躲避發言的現象，并不能夠給予教師提問做出積極主動回應，這種情況下教師可能就會選擇自問自答，以此則直接使得課堂氣氛凝滯。在此基礎上，教師需要認真從自身進行反思思考，自己在提問的過程中，是否有不妥的地方[1]。

一般來說，學生不愿融入到課堂提問中的具體原因，大概有三種。第一種是教師在提問的過程中用詞較為模糊，使學生不能夠快速的抓到問題的重點，第二種是教師在提問過程中用詞不當，導致學生不愿意起立回答。例如，教師在提問時可能會說這個問題有一定難度，或這個問題很簡單，有沒有同學起來回答？這時學生起來回答可能會擔心自己過于炫耀或不屑于回答，這樣簡單的問題也會導致課堂氛圍較為緊繃。第三種是教師所提出的問題，針對性不強，或是不在學生的能力范圍內，導致學生不知道如何回答。針對上述的幾種情況，教師在提問時一定要明確自己的教學目標，要清楚的知道自己想要學生掌握哪些知識內容。例如，在學習平均數這一節課的相關內容時，教師不應該問學生這節課大家都學到了什么知識？有哪些收獲？有什么感想？這樣的問題過于空洞，學生不知道該從何下手。應該提出具體問題，在本次小組測試中，五個小組分別的得分是72、68、84、82、90，那么所有小組的平均分是多少？這樣的問題為學生創設了具體的問題情境，學生在回答問題的過程中，可以重新回想本節課學習的知識內容，幫助學生更好地理解課堂知識。

2.巧妙引出問題，激發學生學習興趣

很多教師在提問時，通常會采用平鋪直敘的提問方式，并沒有為提問環節設置有趣的情節，這也導致學生對于課堂提問的教學方式，接受度不是很強，始終帶有一種抵觸心理。教師在提出問題前，可以先針對學生的個性愛好，做出一些假設和故事引入，自然而然的將問題與課堂內容結合起來，讓學生產生回答問題的熱情，這樣才能夠保證課堂提問的有效性。

例如，在進行《中心對稱》相關內容的教學時，可以先為學生創造一個動手實踐的機會，同學們小的時候都嘗試過做風車，如果現在再讓學生們嘗試做出一個小風車，同學們還可以做到嗎？這時讓學生自己動手嘗試，重新做出一個風車。在學生完成實驗后，教師在對學生提問上節課，我們學習了圖形的旋轉，那么通過對于風車的觀察，風車屬于具有什么特點的圖形呢？由此自然而然的引出中心對稱的教學內容同時，風車也可以作為學習中心對稱知識時的教具，幫助學生更加直觀地進行理解。

3.注意問題篩選，選擇難度和深度合適的問題

教師在提出問題之前首先要進行自我篩選，很多問題并不符合當下學生的學習特點，不僅如此，很多問題學生也能夠有效解決，有效思考，如果教師運用這樣的問題開展提問，那么這種情況下不僅僅不會對學生產生積極的促進作用，反之，還會出現打擊學生學習積極性的后果。同樣教師也不應該選擇過于簡單的問題，過于簡單的問題沒有思考難度，學生可以很輕易地答出正確答案，這會讓學生對數學學習產生倦怠感，認為自己已經完全掌握了相關內容的知識，不需要再進行深入學習，影響學生學習習慣的養成。

例如，在進行函數的教學時，教師可以提問：反比例函數的圖像具有怎樣的特點？與一元二次函數圖像有哪些明顯的不同？二者是否都擁有最大值和最小值？如果現在教師給學生們兩個函數等式讓同學們根據等式作圖，兩個函數會產生一定的交點，那么這個交點具體數值是什么？還有沒有可能產生其它的交點？這樣的內容可以幫助學生有層次的進行學習，逐步掌握具有一定難度的數學問題，培養學生的數學能力。

4.適當留白，為學生留出反思和探索的空間

教師在提出問題后，要給學生留出一定的空間，讓學生進行思考。留有思考余地的問題才是真正有效的問題。如果教師在提問完成后，學生立刻就能回答出問題的正確答案，那么說明教師所選擇的問題，對于目前的學生層次來說過于簡單，無法鍛煉學生數學思維能力，培養學生的發散思維，只有在適當留白后能讓學生回答出的問題，才是真正有效的問題。