生活化情景在高中化學教學中的運用

高麗奪

(吉林省長春市農安高級中學 吉林 長春 130200)

前言

在新課標背景之下，要求高中化學教師在開展教學工作時，應注重培養學生的實踐水平，做到結合于實踐及理論這兩者，使學生能夠將自身所學運用在現實生活之中。但以現階段高中化學教學工作的開展情況來分析，一些教師會過于注重講述化學知識，而未能夠將其與生活實際之間進行聯系，以提高學生的生活實踐水平，所以則會在一定程度上抑制學生的發展，而針對上述情況，將生活化情景在高中化學教學中應用則顯得十分重要。

1.聯系生活實際，開展教學工作

在應試教育背景之下，許多教師在開展教學工作時，均注重于大量講述及灌輸知識內容，而未能注重了解學生吸收知識以及記憶知識的程度，所以導致學生遺忘知識的速度非?？?，并且在運用上述方式開展教學工作后，也不利于降低學生的學習難度，導致學生對于學習產生一定程度的抵觸狀態，這無疑會在一定程度上影響到學生的學習發展。所以，針對于上述情況，對于高中化學教師而言，在開展教學工作時，則應注重聯系于生活實際高質量的開展教學工作。詳細闡述，在運用生活化教學的過程之中，應做到深入分析高中化學教材之中的內容，還要認真探討理論知識和現實生活之間良好結合的有效方式，了解高中化學教材中的哪部分化學理論知識，能夠在實際生活之中以實驗的方式來加以驗證，亦或是對于生活中的一些化學現象加以驗證。在開展化學教學工作前，務必要注重結合于生活實際，在實際教學中，變通性地應用生活化教學的方式，將復雜性的理論知識轉化為學生易于理解的現實知識，這樣則能夠降低學生的化學學習難度，促進學生充分吸收化學知識，提升學生的化學學習素質以及能力。

在平日的生活之中包含著諸多的化學知識，且學生和化學知識之間的接觸也十分的密切，所以在平日的生活之中，主動去挖掘和化學知識之間存在聯系的教育資源是極具可行性的，這和以往枯燥性學習、以及記憶化學知識相比較來說，所具備的優勢性要更為明顯。

例如，在講述關于“酸堿中和”的知識時，那么教師則能夠聯系生活實際，設計下述實驗內容：在家里所食用的食醋和食用堿二者之間混合在一起會產生何種反應？教師能夠將食醋及食用堿這兩者的化學成分均講述給學生，推導出所生成的物質，之后讓學生再回到家里后，以自主操作的方式對此加以驗證，這樣不但利于促進學生了解到“酸堿中和”的主要規律，也可促使學生學習平日生活之中，運用到的某些日用品所包含的化學成分，從而則尤為利于提高學生的化學水平。

2.課堂導入回歸生活，激發學習興趣

教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。生活化導入資源，主要包括日常生活現象、社會現象、重大的社會事件和歷史素材等等。

例如“物質的分散系”導入教學時，教師點燃一支煙，讓全體學生感到匪夷所思，注意力立刻集中起來。隨后教師拿出紅外線電筒，使光束通過吐出的煙，讓學生觀察光亮的通路。這時學生才明白“作秀”的意圖，演示生活中常見的丁達爾現象實驗，而不是故意違反課堂規則。隨后告知學生，這一現象的原因將在本課涉及，講完課后將請同學來解釋形成現象的原因，從而引起學生探究謎底的好奇心，最后使本課達到非常好的效果。

3.創設生活化情景，建立化學知識體系

在平日的生活之中，化學資源可謂是無處不在，與此同時化學資源還能夠為人們的現實生活提供良好的服務，能夠說，化學資源和人們的現實生活之間存在著十分緊密的關聯，在平時生活之中的某些社會熱點、以及自然現象等，均能夠作為高中化學教師進行生活化教學的重要材料，所以在實際教學期間，教師則能夠利用這些材料為學生創造出良好的生活化情景，這樣做可使得學生在實際的情景之中，去深入認識與學習相關的化學知識，且在創設此種生活化情景之后，那么學生也會更善于將平日生活中的一些元素、和化學知識之間加以聯系，這樣則能夠從之前的感性認知，向著理性認知的方向加以轉變，促進學生建立良好的化學知識體系。

例如，在講述《氧化還原反應》知識時，為促使學生深入理解本知識點，教師為學生創設出生活化情境，向學生提出相關的問題：小紅將一個蘋果切開，但卻未將其吃掉，最后蘋果則由之前的黃色，轉變成為褐色，為何會產生此種現象呢？究竟以何種方式才可防范蘋果變色呢？以便通過上述的提問，讓學生主動去聯系生活實際，對于此問題進行深入的分析及探究，這樣學生則能夠逐漸了解到在蘋果之中包含多酚氧化酶，之所以會產生蘋果變色的情況，是受到多酚氧化酶、以及氧氣等一同作用的影響，這樣則可促使學生扎實掌握本節課的知識內容，同時也利于培養學生的化學學習興趣，讓學生在之后的化學學習中也能夠更為具備主動性。

4.借助多媒體技術，進行生活化教學

在現實生活之中、以及課本之中，所涉及到的許多化學現象、以及知識均具備一定的微觀性，學生在理解起來也是非常困難，而若教師僅通過語言講述的方式，則難以促進學生深入理解這部分的知識內容，甚至會導致學生處在停滯不前的學習狀態之中，因而十分有必要采取新型的教學方式來更好的開展生活化教學工作。而伴隨著時代的飛速進步，信息技術的迅速發展，在高中化學課堂的教學之中，許多教師已經選擇了運用多媒體技術，這種技術能夠將復雜性、抽象性的化學知識，以生動化、直觀化的形式展現在學生的眼前，這樣學生就能夠通過直接觀看的方式了解到相關的知識點，并對于相關知識點予以吸收。在上述過程中，非常利于降低學生的化學學習難度，提高學生的化學學習有效性，并且也能夠對于生活化教學工作的開展予以大力的推動[1]。所以，對于高中化學教師而言，務必要重視運用多媒體技術來展開教學工作。

例如，在開展關于“藥品爆炸”的化學實驗時，那么若直接采取實驗的方式，則會影響到學生的安全性，在此情況之下，就能夠積極借助于多媒體技術來開展生活化教學工作，讓學生在化學課堂之中產生身臨其境之感，這樣學生在學習相關的化學知識時，也能夠更為積極與順利，從而提高學生的化學學習成績。

5.實驗過程的生活化，加深學生感受

化學學科也為探究性學科之一，在學習化學知識的過程中，絕不可處于淺顯的層面之上，應重視開展化學實驗教學工作，讓學生能夠更為深切的體會化學反應。在化學實驗教學期間，通常是利用于一些實驗工具來開展實驗操作。然就其本質情況來說，在開展化學實驗時，實驗室并非為唯一的場所，教師也能夠指導學生將某些化學知識運用至現實生活之中，對于現實生活產生一些改變，使得學生可對此產生更為深入的感受。

例如，在開展“水果變為電池”的實驗時，教師則能夠通過于此實驗，向學生講述關于化學的主要原理，而后再向學生講述究竟以何種方式，才能夠將水果變為電池，之后才能夠為學生進行演示，最后則能夠讓學生在家庭環境之中自主動手進行操作，將自身在家庭環境之中的實驗成果拿到班級中和其他同學之間分享，如此則利于轉變高中化學實驗無聊性這一不足，也能夠切實燃起學生的實驗學習熱情，從而達成化學實驗教學生活化開展的重要目標。

6.課堂探索回歸生活，探究理解新知

課堂教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。教學即生活，生活即教學；學習的過程，即是生活的過程；課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。在課堂教學過程要讓學生參與教學生活，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識元素，在不斷反復解釋生活現象、嘗試運用解決生活問題的過程中獲取知識。

例如，在教學“鋼鐵腐蝕條件”這個知識點，以往的訓練設計絕大多數可能是直接入題：鐵腐蝕的必需條件是____(多選)：A.水 B.空氣 C.純鐵 D.生鐵 E.導線 F.酸溶液。強調的是學生對知識的機械記憶，缺少生活經驗的體現，學生也不知道記住有什么用，加之試題的“面孔”顯得冷漠，難以激起學生的學習興趣。

如果給試題設置一個生活化的情境，將會是另一番景象：小明晚上在家經常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二早上發現鍋底有紅色物質出現，其可能的原因是____(單選)：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應 B.殘留洗潔凈與鐵反應 C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹 D.鐵鍋與空氣接觸肯定會聲銹。

把對知識的訓練巧妙地設計為解釋洗鍋遇到的問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學習、思維的過程，感受真實、有用的化學，并獲得愉快的情感體驗。

7.課堂延伸回歸生活，提升創造能力

生活本身是一個巨大的學習課堂，作為教師還應該注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發生聯想。一旦所學的東西被派上“用場”或遇上“愁患”時，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創造等活動，也就是指導學生“搞研究”。

總結

總而言之，若能夠在高中化學教學之中積極應用生活化情景，那么則十分利于激發學生學習化學知識的興趣，提升學生在化學學習階段的主動性，從而提高學生的化學學習質量、以及高中化學教學工作的開展成效。所以，對于高中化學教師而言，十分有必要積極運用生活化情景開展教學工作，主動探析運用生活化情景的有效性方式及途徑，使得生活化情景對于高中化學教學工作開展所產生的作用凸顯出來，這樣則非常利于達成新課改之后，對于高中化學教學工作開展之相關要求與需求。