多元化評價激發小學生藏文學習興趣

仁青覺尼

(西藏昌都市左貢縣旺達鎮小學 西藏 昌都 854400)

前言

興趣是小學生學習最好的老師，因此只有激發出小學生藏文學習興趣，他們才會產生主動學習意識，為此，小學藏文教師就必須以激發學生學習興趣為目的，利用多元化評價方法來讓學生認識到其學習中的優點與不足，進而幫助學生找準學習方向。

1.開展生生互評，激發學生藏文學習興趣

大部分小學生在學習過程中都會與班級中其他同學進行對比，因此讓小學生能夠直觀了解班級中其他同學對自己藏文學習情況的看法，既有助于學生從自身看不到的角度來了解自己學習情況，同時也有助于學生產生競爭學習的意識，更愿意學習藏文，為此，在小學藏文學習中就需要引導學生開展生生互評。但是由于小學生所積累的知識有限，因此他們很容易通過“好”與“不好”來進行評價，此時可能會傷害到其他同學，為了避免出現這一情況，小學藏文教師在讓班級學生進行評價前，就應為其提供評價方向，重點包括“你認為他總結/概括的是否全面，如果不全面，你認為缺少哪部分內容？”、“你認為他在藏文學習中哪些優點是你需要學習的？”、“他剛才說的內容中有沒有哪些也是你正想說的？”，通過提供評價指導，促使生生評價可以更好的激發學生學習興趣。

例如，在講完課文后，藏文教師就可以讓學生有序的發表自己對于文章的理解。在學生發表自己觀點后，教師可以找班級中一位學生對該名同學的觀點進行簡單概括與評價，通過這種方式，學生可以獲得同伴的肯定或意見，促使后期藏文學習中更加注意。

2.創設評價環境，引導學生進行自我評價

讓學生實現自我評價，不僅可以讓學生對于相關知識產生更為深刻的印象，同時也能夠幫助學生養成自我分析與自我反思的好習慣。基于此，小學藏文教師在教學過程中就應該積極為學生創設出評價環境，通過借助錄音機、多媒體設備為學生播放輕柔的音樂，讓學生在這一環境氛圍中，仔細審查自己所寫的內容或自己的課堂表現，通過回顧課堂與自己表現，學生往往會更關注自己的優點與藏文中有趣的內容，促使學生更愿意學習藏文。

例如，藏文教師在為學生講解描寫人物的詞語后，為了讓學生會用這些詞語，教師就可以給學生布置運用所學詞語描寫你認識的一個人，在學生完成后，教師就可以給學生留出幾分鐘時間，讓學生自己分析自己所寫的內容，并引導學生進行自我評價，此時學生會更關注自己所寫的藏文片段，細致發現其中的問題，且學生對于自己所寫過的內容印象會更加深刻，后期學生運用相關內容更為便捷。

3.尊重學生自尊，注重日常對學生的鼓勵

在任何教育階段都應尊重與保護學生自尊心，由于小學生心靈更為脆弱，因此藏文教師就必須更加尊重學生自尊，通過做好日常鼓勵，來讓學生認識到自己會獲得教師的肯定，進而更愿意學習藏文科目。但是教師也必須認識到，日常教學中，若一味運用鼓勵的形式，鼓勵效果就會大打折扣，因此，必須保證鼓勵性語言運用的適當性與適時性。一方面，很多學生在上到后半節課的時候會出現走神等情況，此時教師就可以鼓勵發言與專注度高的學生，其他學生由于希望獲得教師鼓勵，因此也會表現得很好，此時學生學習積極性會更高。另一方面，在課堂結束時，教師可以運用鼓勵性的語言進行總結，促使班級學生可以做好課后復習，同時也為下節藏文課的到來做好知識預習。

例如，當班級同學快速回答出教師所提出的問題后，教師需要及時給予該名同學表揚，利用“這位同學反應的很快”、“說的非常好”等鼓勵話語，使得課堂氛圍更為融洽，在保護學生學習自尊心的同時，也讓學生具有了更強的學習自信心，為后期積極學習打下基礎。

4.利用階段測試，做好學生階段性評價工作

階段性測試不僅可以了解到學生對于知識的掌握情況，也有助于教師制定出后期教學計劃。基于此，小學藏文教師就需要利用好階段性測試，從學生對于知識掌握的優點與不足兩方面出發進行評價，幫助學生做好上一階段總結與下一階段學習計劃，此時小學生學習目的會更為明確，因而在藏文學習中會投入更多的精力。在進行階段性評價過程中，為了激發出學生學習興趣，小學藏文教師也可以借助物質獎勵與精神獎勵相結合的方式，通過為學生發小禮物，讓學生獲得來自教師的鼓勵，促使學生以更飽滿的熱情迎接接下來的藏文學習。

例如，在學生進行小測驗后，教師就可以評價下學生試卷完成情況，通過分析學生對于哪些藏文知識記憶或理解不正確，讓學生在后期學習中更重視相關內容，提高學生學習針對性。并根據學生表現引導學生制定出學習目標，此時學生學習積極性會更強，學習興趣也會更為濃厚。

總結

總之，只有讓小學藏文教學課堂活起來，學生才會有更為濃厚的學習興趣，基于此，在教學過程中，不僅需要注重知識的傳遞，同時也需要做好評價工作，通過進行多元化評價，促使學生可以在教師、同學的鼓勵下，認識到自己的學習優勢，進而產生藏文學習興趣。