牽著“蝸牛”去散步
——“差生”的轉(zhuǎn)化實(shí)踐

劉玉玲

(廣東省深圳市龍華區(qū)丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 深圳 518000)

“嗯，好的！”一個(gè)男孩的聲音不緊不慢地從教室傳出。

每每放學(xué)，教室總會(huì)上演這樣的一幕！

樂樂是個(gè)慢性子的孩子，每次放學(xué)大家早已在走廊排好隊(duì)，他要么還在圖書角看書，要么慢慢地收拾桌面，悠悠地整理書包，要么在窗邊若有所悟向外凝望......往往大家等得著急，他還像沒事人一樣。沒辦法，只能上演開頭那一幕！

當(dāng)其他同學(xué)走出校門，他才一臉淡然走下樓。見我在校門口等他，不忘仰起胖胖的笑臉，開心地來一句：“劉老師，再見！”偶爾會(huì)突然問我一句：“劉老師，你說蟲子會(huì)吃鳥嗎？”我往往被他不按套路出牌的話語弄得一愣一愣，只能搪塞著：“可能吧，趕快回家查查資料，有答案記得告訴我哦！”即使可以探討，我也不接他的話，否則他會(huì)和我聊上半天也走不出校門。

一年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)樽鳂I(yè)速度太慢，她媽媽不止一次焦慮地和我說：“劉老師，這可怎么辦，孩子慢成這樣，寫十個(gè)詞語都快一個(gè)小時(shí)，我都快被他逼瘋了!”家里作業(yè)如此，課堂學(xué)習(xí)也半斤八兩。平時(shí)上課，大家已經(jīng)打開課本開始學(xué)習(xí)，他還在書包里尋找；往往大家讀完一篇課文，他才跟上節(jié)奏；當(dāng)堂作業(yè)大家差不多完成一半，他一般才拿出作業(yè)；期末考試規(guī)定60分鐘完成的試卷，他常常做不完。媽媽能不著急嗎？

可是這一切他似乎都不太在意，無論你如何催他、惱他，他仰起胖乎乎的小臉，睜著一雙大大的眼睛無辜地望著你，似乎在說：“你說的是我嗎？”而后一切照舊。

很多時(shí)候，我承認(rèn)，他的世界我真不懂。他會(huì)一個(gè)人趴在地上，呆呆地觀察一只螞蟻好久好久，當(dāng)同學(xué)告訴他：“上課啦！”他頭也不抬，只旁若無人地來一句：“哦！”又繼續(xù)低頭與螞蟻為伴。他會(huì)在我講得眉飛色舞的時(shí)候，愣愣地獨(dú)自沉思，我大喝一聲：“樂，認(rèn)真聽講！”他猛得一驚，不到一分鐘又重回他的世界。下課，問及在想什么，他一臉嚴(yán)肅地告訴你：“老師，我在想螞蟻的世界是什么樣的，如果它們也能說話，會(huì)說什么呢？也像我們這樣上課嗎？”我竟語塞，該表揚(yáng)他想象的豐富，還是批評(píng)他上課不可胡思亂想？

……

氣象科技服務(wù)是公共氣象的一個(gè)部分，但并不是完全無償?shù)摹庀罂萍挤?wù)利用一定的科技信息，向人們提供一些知識(shí)，有一定的公益性。應(yīng)從氣象科技服務(wù)的公益性入手，為民眾更好地提供公共氣象服務(wù)，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

他像一道獨(dú)特的風(fēng)景，成了班級(jí)神一樣的存在。剛接手他的老師都認(rèn)為他是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“差生”。媽媽的焦慮可想而知。

加德納的多元智能理論早已經(jīng)告訴我們，每一個(gè)孩子都可能在不同的方面與眾不同，如果我們僅僅只從學(xué)習(xí)成績的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，那勢(shì)必會(huì)扼殺孩子其他能力的發(fā)展。杜威也在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中，特別強(qiáng)調(diào)“除了生理殘障或健康損傷的人以外，在各個(gè)方面都反應(yīng)緩慢和愚笨的人是相當(dāng)稀少的，何況反應(yīng)緩慢未必就是愚笨，一個(gè)善于思考的人對(duì)事物做周密的思考也需要耗費(fèi)時(shí)間。”當(dāng)今的社會(huì)都在追求快，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是效率。似乎浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，都是對(duì)生命的褻瀆。可是在教育孩子身上，追求快真的就對(duì)嗎？催著寫作業(yè)，催著交作業(yè)，催著去上補(bǔ)習(xí)班，催著去趕一場又一場的考試……我們催的是孩子，可是孩子在哪里？

“反正上帝不管了，我還管什么？

讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。

咦？

我聞到花香，原來這邊還有個(gè)花園，

我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。

我看到滿天的星斗多亮麗！

……”

慢慢地，我懂得牽著“蝸牛”去散步，不能急、不能躁，我需要在等待“蝸牛”的過程中去觀察他、欣賞他。

他愛讀書，常常一個(gè)人在圖書角翻閱，故事書、科普書、歷史書都會(huì)涉獵。最愛看的便是科普書：《給孩子講時(shí)間》、《給孩子講量子力學(xué)》系列、拉魯斯小百科系列、DK兒童百科系列等等，小小年紀(jì)，他都可以看懂。有一次竟然還給我講起了“薛定諤的貓”量子力學(xué)思維實(shí)驗(yàn)，作為語文老師的我表示第一次聽說，真是汗顏。

他喜歡觀察、愿意分享，假期經(jīng)常可以接到他的電話：“劉老師，我們老家下雪了，雪底下還藏著嫩嫩的草呢！”“劉老師，我在老家找到了20多個(gè)蟬蛻，拿回深圳分給你一些，可以治療睡眠哦！”“劉老師，我發(fā)明了一種神奇藥水，可以讓花變顏色。”……

他喜歡嘗試，記得有一年萬圣節(jié)，其他孩子穿著買來的節(jié)日服裝到學(xué)校，只有他別出心裁，用幾卷紙巾把自己纏成“僵尸”；他會(huì)把家里的酒瓶收集起來，涂上各種顏料，在里面放上燈泡，充當(dāng)酒吧的照明；他會(huì)拆開老式舊手機(jī)，再裝進(jìn)一個(gè)盒子，做成一個(gè)小音箱。

隨著年級(jí)的升高，我發(fā)現(xiàn)他在閱讀理解方面，比其他孩子更多一份深入；班級(jí)辯論，他的觀點(diǎn)總是頗有新意；作業(yè)不做則已，一做正確率就特別高......雖然上課他還會(huì)沉思、作業(yè)也會(huì)慢上半拍，但我知道，給予他時(shí)間，“蝸牛”也會(huì)奔跑。

樂樂媽媽不時(shí)還會(huì)焦慮地向我求助，我堅(jiān)定地告訴她：“慢是因?yàn)樗谒伎迹粋€(gè)深度思考的孩子，將來一定不會(huì)差！”

都說教育需要靜待花開，可真正等待花開的過程，需要我們教育者耐得住時(shí)間，家長耐得住功利，尤其是當(dāng)我們牽著一只“蝸牛”去散步的時(shí)候，更需如此。不知為何，我竟突然羨慕起樂樂：無論外面的世界多么喧囂，我的世界依然單純可愛。而他的世界需要我們成人用心呵護(hù)！