視力障礙學生在新課程教學背景下的培養策略

文/魏曉東

隨著特殊教育改革的不斷推進，經過長期的探索與實踐，新課程教育正以多種模式存在于各類課堂中。新課程教育，是指創新型教育方式，這種教育方式在平等和不受歧視的前提下，并沒有將障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內,主張那些有特殊需要的兒童能和正常發展的同伴一起參加學習與就業，涵蓋終身學習的各個階段和各種形式,最大限度地發揮有特殊需要的人才潛能。廣義的融合教育，還可以涉及學習困難、多動癥、甚至天才兒童、超常兒童的學習和生活[1]。

一直以來，人們關注更多的是特殊兒童在普校的融合，然而，隨著殘疾人獲得“零拒絕”及全納教育理念的出現，特殊學校的生源也發生了較大的改變。近幾年來，盲校職業人才培養過程中，面對人才培養中受教者學習態度和學習能力的變化，原有的培養方法在現今新課程教育背景下存在不足[2]。故此，將人才培養工作中的思考、探索與調整歸納如下。

一、新時代背景下盲校職業人才培養工作中生源的變化

（一）優質生源流失

隨著各地教育部門對新課程教育的重視與推廣，同時廣大教育工作者也對盲校中的學生進行包容與接納，原有盲校中的一些優秀生源被分流，一些學習能力稍強，或家長思想觀念較先進的孩子被送入了普通學校隨班就讀，減少了盲校的生源，帶走了盲校課堂中的一部分優質資源。

（二）普通生源成了主體

隨著對殘障人才培養工作的日益重視，各地高校辦學的不斷發展，一些有著積極進取思想、較好學習態度、較強學習能力的優秀畢業生，大多選擇升入高中，剩下進入職業教育學習的學生，已經經歷過中考的篩選。部分在普校隨班就讀的孩子，因為無法較好地適應普校中的學習和生活，導致中考的成績不甚理想，無法繼續參與普校的融合教育，也不具備升入盲校高中學習的條件，成為盲校職業教育對象中的重要組成部分。然而，多年來在普校的學習習慣，使他們不懂得學習方法上的缺陷彌補，在職教實操課堂上正確、足量地獲取信息的途徑不夠順暢[3]。

（三）視障學生的進入增加了培訓難度

全納教育的思想強調每個學生在學習過程中都具有平等接受教育的權利。那么，這些除了視力殘疾以外還合并有諸如腦癱、自閉癥、肢體殘疾等視障的孩子通常很難參加人才培訓，初中畢業后也很難有機會升入高中繼續學習。在這樣的背景下，盲校的中職教育往往是他們的選擇。

二、新課程教育理念下盲校職教課堂多感官教學方法

融合教育的理念不只是全納，更重要的是如何提供滿足每個當代社會就業需要的教育。“因殘施教”是特殊人群身心發展的客觀規律在教育、教學中的反映，特殊教育學校和其他特殊教育機構在教育、教學中，只有針對特殊人群的共同特點和個別差異實施“因殘施教”，才能更充分地調動特殊人才培養的自覺性和積極性，充分發掘特殊人才的內在潛能，實現對他們的培養目標。因此，“因殘施教”在特殊教育中具有重要的意義。近年來，特殊教育學校也在不斷探索課程和人才培養改革。現今盲校職教老師的教法無法突出個體差異，充分滿足融合教育背景下盲校職業教育生源的需要。

根據近年來中職生源的變化，結合教師自身的教學工作，對融合教育背景下培養工作進行了新的探索與嘗試，以期滿足不同人才的需要，讓每個人才都學有所長。

（一）語言生動直觀，抓住聽覺獲取途徑

實踐操作的準確性需要理論基礎作支撐。這里以中醫理論為例：本專業的中醫基礎理論知識深奧，所需學習的現代醫學理論知識量大，需要學習生物、化學等方面的知識，同時要求人才具備較高的理化基礎知識水平。而今職業人才培養基礎水平較弱，導致在進行人才培養過程中，能夠較好掌握理論知識，并在實操課堂上準確地加以應用的難度越來越大。為了解決這一困難，需要教師在講解操作方法和動作要領時，語言盡可能簡練、直觀、易懂、貼近其生活，幫助他們在其現階段具有的理解能力的基礎上掌握實踐操作方法。為了能夠讓學生直觀掌握椎間盤以及椎間盤突出的相關知識，教師將椎間盤的結構形容為一塊豆沙月餅，中間的豆沙是髓核，上下兩面殼是軟骨版，外圈是纖維環。當外力擠壓后，豆沙餡被擠入外圈的某一點，使外圈上的這一點在不能承受重壓的情況下破裂，豆沙從破口處擠出，這就類似髓核突出。再如足部反射區的定位大小時，運用簡練的語言描述反射區的位置，用類似黃豆、綠豆、小湯圓、一圓硬幣等生活中親身感知過的物品的語言描述，來幫助學生明確形狀及大小，有利于理解、記憶和操作。

（二）利用殘余視力，珍惜視覺信息獲取途徑

隨著現代醫學的飛速發展及視障孩子被早期發現與關注，盲校中低視生的比例越來越高，他們的視力情況相較于以前也有了明顯的提高?，F在課堂上明顯能感覺到，教師動作示范后，很多低視人才培養都能較好地模仿，充分體現了視覺是獲取知識的重要途徑。鑒于此，課堂上我們首先強化了面向低視生的操作示范，通過動作逐步的分解和整體性操作的展示，讓學生從分解動作到整體組合，充分直觀地掌握操作方法，提高了課堂的效率。對個別學習能力弱的學生，教師重點進行動作指導，讓他們在掌握基本動作的基礎上再提高動作的難度，讓人才進行逐層學習，了解不同難度的手法動作。例如，本學期所帶班級中有一個腦癱的學生，該生因為腦癱，學習能力偏弱，尤其是手部的協調能力較差，但其眼睛殘余視力卻較好，課堂上教授新手法時，首先會示范分解動作，然后整體示范，近距離的觀看讓她能很好地掌握操作要領。雖然她操作的協調性不是很理想，但動作的準確性基本沒有問題。課堂上，引入平板電腦、智慧黑板等信息技術手段，培養學生利用大屏幕或平板電腦近距離、放大、反復觀看等方式，看清操作細節和技巧，反復強化學生對動作要領的掌握，進一步提高教學效果。

（三）利用雙手，強化觸覺獲取信息途徑

一直以來，觸覺感受器都是盲校職教實操課堂學生獲取信息的重要器官。其中有因為人才的自身視力殘疾，無法通過視覺感受器獲取信息，只能通過觸摸教師的操作和教師手把手地進行指導與糾正等觸覺感受器獲取信息，從而盡可能彌補視覺缺陷的原因，也就是在特殊教育中所說的“盲缺陷補償”。因為中醫按摩在診斷和治療的過程中，必須通過雙手的觸摸進行診斷，準確地把握骨關節、軟組織等正常的解剖位置和變化、穴位的異常反映等，從而進行正確的病癥診斷及推拿治療。隨著從普通學校回到盲校學習職業教育人才數量的增多，課堂上這部分學生由于一直在普校學習，更多利用殘余視力，但他們的視力能力不能支撐他們看清楚操作細節，更無法看到需要通過雙手觸摸獲取到的診斷信息。所以，要有意識地訓練這部分學生學會應用觸覺感受器，讓他們在繼續利用殘余視力的基礎上，增強應用雙手的觸覺更準確、有效地獲取信息的能力。手法課上，要先讓這些學生近距離觀看教師的示范，然后手把手進行施教，這樣可以培養學生充分體會手法的用力方向、角度以及手指的協調運動等，使學生在基本掌握手法的動作要領的基礎上，進一步準確把握手法的力量和操作技巧，提高其操作能力。

（四）利用身體，感知覺獲取信息途徑

很多人以為，按摩治療疾病的關鍵是要有力量，殊不知力量只是按摩手法的基礎，技巧才是關鍵。只有準確地把握操作技巧，才能使手法滲透和深透，從而達到治療疾病的根本目的。然而，滲透說起來容易，實際的感受學生并不能很好地領會。在教學過程中，經常能聽到被操作的學生在教師示范后與正在操作的組員說，“老師的手法比你舒服多了”。這是因為剛開始學習，學生手法的功力還不能達到所導致的。但這件事情也體現出，一些通過語言傳授給學生，但學生掌握難度較大的知識點，完全可以通過學生親身感受的方式，讓他們其他感覺來獲取信息，加深學生對實踐操作的直觀感受，提高操作效果。尤其是對全盲的學生，親身感受這個過程可以很好地彌補無法通過視覺獲取信息的不足，對盲缺陷加以彌補。例如手法課的教學中，我們會強調手法幅度應該在正常的生理范圍內，但學生對于操作幅度的把握思想上不夠重視，操作中不注意控制。于是，教師就讓學生充分體驗正常幅度的舒適性與超出幅度對皮膚和肌肉造成的牽扯感，充分的直觀感受讓學生明白了不同部位、不同手法操作幅度的準確把握，較好地提高了學生手法操作的準確性與舒適性，很好地提高了手法課的培養效果。

三、結語

人才培養策略是人才培養過程中常用的教學方式，然而，對于不同的學生，會側重于不同的培養方式，或者多種方式相互融合。對于盲校這樣小班化的班級中學生的學習能力和視力、智力等情況都差異很大的教學班，采取個別化教育模式，為每個學生提供適合他們的教學方式和評價模式，讓每個特殊的孩子都能學有所長，這是一個值得從事特殊教育的工作者不斷探究的重要課題，也是為特殊教育發展及學生就業提供更多幫助的現實課題。