高校“雙創”教學模式遞進式發展的實踐

文/張海 王靜

創新驅動戰略已經成為當下我國高校教育發展的一大主流趨勢，在“互聯網+”“中國制造2050”的影響下，經濟新常態帶來的是舊動能的轉化升級，促進了新興產業的快速發展，同時擴大了人才市場的需求量。高校作為應用型人才培養的重點輸出地之一，承擔著強化教育改革的重任，要始終秉承著“以人為本”的理念，積極探索實踐教學模式以及育人模式，與時俱進地適應社會高速發展的需求，培養高校學生的創新意識及思維，進而逐步發展為創業能力，在人才培養質量上遵循“全方位、立體化”的原則。在此方面，國家也出臺多個文件為高校創新驅動戰略的執行提供相關指導意見，政策的支撐鼓舞了高校改革的信心和動力。把握“雙創”教學的關鍵，需要從人才培養目標、教學課程體系的構建與改進、“雙創”合作下新模式的探討以及教師能力水平提升等維度上優化創新。

一、人才培養目標

為了迅速適應教育改革的新要求，高校需要擔起時代賦予的使命，從新理論、新視角、產教融合、科研協作的新方向上做足功課，將新的指導思想潛移默化地灌輸給高校的學生們，在新課標的引導下，高校發展需要圍繞社會發展為主體方向，以拓展人才培養目標為主線，堅持立德樹人的培養核心，開通校企融合的渠道、產學研究的平臺，比如建立教學實驗室，定期組織實驗，檢查學習成果，建立校外實訓孵化基地，通過社團、第二課堂的形式，組織課程設計和專業競賽，以大學科創園為媒介和載體，從不同的視角尋找專長人才以及具有綜合能力素質的人才，根據學生不同的特性采取針對化的培養模式[1]。在確立人才培養目標的同時，也要引導學生轉變學習思路，進一步拓寬學生的成長路徑，增加就業機會和提高就業競爭能力，開拓就業創業渠道。

明確“雙創”教學的培養目標，需要處理好創新創業與德育教育二者之間的關系。要始終把“立德樹人”放在比較重要的位置上，培養學生的思想道德情感和意志品質，鼓勵學生不斷實現自我價值，學習先進愛國事跡，狠抓人才培養質量，在人才培養模式上銳意進取，開拓創新。將創新精神理念真正貫穿于人才培養模式之中，為人才培養推波助瀾。

二、“雙創”教學課程體系改進

課程體系從廣義的角度涵蓋了高等教育的學科以及相關專業，包括課程優化以及教學內容的調整等內容。除了覆蓋面積廣之外，還有更深遠的意義。直接影響著教學質量、效果以及人才培養模式的成功與否。因此，“雙創”教育課程體系是不容忽視且不可替代的一環，關系到人才質量的提升以及培養模式的優化，甚至反映了整個高校的基本情況和教育水準[2]。但“雙創”教學體系于高等教育體系而言，仍處于探索或者建設之中，并未完全普及到高校中去。作為一項新鮮的改革舉措，從認知到接受再到實施，需要漫長的時間和過程。一些高校雖然開展了“雙創”教育，引入了相關元素，但仍面臨著改革方向不夠明確、與傳統教育差別不大、可用性不強等現象。辨別和判斷是否具有可用性的同時也為“雙創”教學的道路提出了更加嚴苛的要求，傳統教學的精華需要充分吸收，但更值得強調的是拓展和創新思路，以匹配新時代。因此，“雙創”教育課程體系改革具有強烈的挑戰性和現實性。優化頂層設計，需立足于高校的具體校情，突出創新創業理念，完善教學平臺，從課程、教材、案例上多管齊下，打出屬于高校特色的“組合拳”，在空間、資金、機制等方面實施多元化的教學方法，在教學改革上提質增效。

高等教育學科設置標準和門類主要以一、二、三級三個梯度。由于各大高校的辦學理念、師資力量情況都有所不同，在學科的設置上也存在著一定差別。“雙創”教育是一項系統概念較強的工程，不僅包括教學實踐，還有課程的合理設置，將“雙創”教育理念游刃有余地貫穿到教學理論與實際中，與專業教育、通識教育有機融合，協調互通，有了整體思路和大框架，再做下一步的部署，保障“雙創”教育課程體系既獨立，又能與其他課程巧妙融合。

采用項目帶動式教學，通過專業理論知識與教學任務相結合的組合方式，以具體的實際目標為媒介，開展任務調查，基礎知識調研，進行任務分析，總結評價，將知識點納入項目之中。將教學任務劃分為若干個任務單元，以小組的形式展開討論剖析，高效地完成既定目標。

三、高校“雙創”合作平臺下新的實踐教學模式選擇

以“雙創”教學模式為出發點，盡可能地克服學校現有資源中的問題。比如校企合作模式中存在的相關技術性問題，站在公平客觀的角度上整理優缺點，形成科學、合理、高效的教學實踐模式系統，以產教融合的方式引進實踐教學模式，構建新型的、與高校實際情況相契合的“雙創”人才培養以及共享合作項目。通過不斷探索問題的形式創新教學的各個環節，實行校企融合契機下的平行管理模式。

平行管理是對高校技術創新人才培養、實踐能力培養、企業創新產品開發、科研團隊建設等進行統一管理和深入研究，從不同學生、不同專業的角度培養學生的創新意識和技術能力，與大型高新技術企業聯合組建產業聯盟，全面激發學生的創新動力，完成技術轉化，促進人力資源開發最大化。整合平臺資源是高校迫在眉睫的發展任務和根本方向，通過創新創業實踐室、創意社團、創意競賽等模式可以拓展學生國際化視野和實踐應用能力，培養學生跨學科實踐能力和專業素養。“雙創”平臺還包括眾創空間的打造，給予學生充分的實踐嘗試機會，創業實訓基地，以及大學科創園多維系統。將重點放在提升學生的就業創業能力上，通過整合校內資源、利用地方政府力量、校企合作與機構投資，完善“創業+孵化”的產業鏈結構，在人才質量改革上不斷探索新的路徑，通過“服務+創新”的模式，支撐人才培養及發展。

四、改革考試方式

高校衡量學生學習成果的標準主要通過考試來實現，當一個學期課程結束時，會通過大量的題型模擬訓練溫習考試習題，以紙質試卷的形式呈現。學生平時表現與試卷期末成績的配比大多數是3:7，大部分學生都通過題型試錯的方式應對考試，沒有過多的思考和方法，存著迫不得已的心態去準備期末考試工作。對學生的綜合成長是十分不利的。另外，循規蹈矩的考試模式在一定程度上會使學生形成固化、惰性的習慣，缺少質疑精神，不易激發學生新的想法，也阻礙了同教師之間的有效溝通。久而久之，“雙創”教育就成了流于表面形式，未能真正發揮其作用和價值。“雙創”教育改革路徑的探索需要采取大多數學生愿意接受的、且有成效的考試模式，學校與教師要打開同學生們之間溝通交流的大門，傾聽學生對于考試的理解，改變傳統的考試模式，創建新型的考試制度，克服完全依賴紙質考試的模式，根據考試的效果及時作出調整和優化。

另外，要將科學的評價體系納入到考試分數中。以人才培養為契機和目標，采取因材施教的評價模式，改革傳統的教學評價體系，將學校評價、行業評價、社會評價三者融會貫通。建立多元化的評價方案，通過實踐模擬、可行性操作等方式評價學生的知識掌握程度以及實際應用能力，衡量學生職業素養水準，對教學效果進行評估。以社會資格認證為主線，可以將職業資格的認證標準作為項目質量的考核依據，考試內容能夠做到與時俱進，與行業發展需求保持步調一致。跳出原本的“紙質考試”圈子，將評價納入到考試范疇中，通過反饋式評價讓學生的競爭力更強，鍛煉到學生的實習能力、素質和實踐的表現。對認知及各項能力做一個總體評價，真正地將改革考試形式落到實處。

五、加強教師“雙創”教學能力水平，提升教師整體素質

高校“雙創”教學水平與教師的教學方法和技巧有著密不可分的關系，并非只是就業創業而已，在專業課程當中融入“雙創”教育的理念是每一位教師都有責任參與其中的。任何一門專業課程，都可以通過不同的形式引入“雙創”教育模式的素材，作為教學資源，也可以提倡學生發散思維，分享交流自己的想法和理解，共同選擇“雙創”內容輻射面積較廣的課程，比如創業就業心理學、創新創意思維、技能創新、方法創新、環境創新等內容，而不是局限于專業本身。根據高校教學安排與學生的實際情況，制定合理的預期規劃。對于課程教師而言，除了考慮課程的受眾效果、學生接納程度以外，還要兼顧課程的趣味性。“教”學生并不是最終目的，“教會”“會教”于學生而言才是最受益的。包括學生知識技能的合理轉化，有效運用，小到創新思維點，一次個性化的活動，大到教學專利產品發明，不拘于條條框框，打破思維的局限性，與時俱進衍生新思維。“雙創”思維對于課程體系的要求相對嚴格，教師需要了解心理學、管理學，還要掌握現代化的“雙創”教育知識，清晰市場營銷的概念、運作，對相關概念進行深入研究考證，教師還要積累博學知識和通識知識，不斷豐富教師深厚的“雙創”理論知識技能和基礎，對國內外“雙創”教育案例進行分析處理，研究相關課題，推動教學與科研于一體。除此之外，還需要借助高校的力量，給予學生和教師足夠的成長空間和資源，切實解決師資培養的根本性問題，提高教師的整體素質。

總體而言，在歷經多年的辦學實踐中，高校需要不斷深化育人改革模式，開展“雙創”實踐教學改革體系，通過因材施教、因人施教的模式，建立全方位多層次立體化的人才培養模式。通過實踐教學以及“雙創”能力培養機制的建立，有效促進學生應用能力和綜合素質的整體提高，保障“雙創”教學模式順利運作和實施。