淺談初中英語寫作課堂的教學模式

張鵬南

摘? ?要：目前，我國教育正在由應試教育向素養教育轉軌，改變傳統的課堂教學，激發學生學習英語的興趣和動力，采用合理、科學的教學方法，發展學生綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。如何科學地提高英語寫作教學的實效性、探索一個適合初中生的英語寫作課堂模式是當務之急。

關鍵詞：中學英語;培養興趣;讀寫結合;課堂模式

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）29-0018-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程的核心目標是培養學生綜合運用語言的能力。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是直接接觸并吸取語言內容、增加語言知識、拓展詞匯量的最直接的途徑，多數語言輸入是通過閱讀獲得的，而最終的語言輸出則主要是通過寫作完成的。英語寫作是學生依據個人生活體驗和思想情感運用英語進行書面表達的過程。生活體驗學生并不缺乏，他們的思維很活躍，感情也非常豐富，但在進行語言輸出的過程中卻遇到很多問題和困惑。其實在初中階段80字的寫作要求對于學生來說并不算高，教師如果能夠培養學生的寫作興趣、指導寫作方法并恰當地采用多元評價，他們的寫作水平可以在短時間內得到提高。

在之前幾年的教學工作中，筆者總是把時間用在知識點講解及相關習題上，卻沒有用足夠的時間進行寫作輔導，對寫作教學沒有給予足夠重視，課上課下都很少對學生的英語寫作進行具體的有針對性的指導，這樣的后果便是每次考試學生的客觀題得分率高，但主觀題尤其是寫作，一個班通常只有不到百分之三十的學生能達到優秀，英語作文顯然成了學生的絆腳石。因此一線教師務必采用科學、高效的教學方法，探索一種適合初中生的寫作課堂模式。

一、培養學生的英語寫作興趣

首先可以從遣詞造句入手。在日常教學中，講授任一新單詞時，讓學生隨意組合一些短語，再逐漸過渡到句。如在講memory時，讓學生即興想出可使用本詞的短語，學生脫口而出的有a good memory， a bad memory，此時教師可幫助其糾正為a poor memory。短語完成后再即興造句。英語基礎一般的學生會說出“I want to have a good memory.”“ He has a good memory. ”教師提示將此句適當擴充，比如使用復合句，或在句中增加一些短語。有學生說出“I am surprised that he has such a good memory. When I was young，I also had a very good memory.”甚至有英語基礎較好的學生可以連續說出一小段語篇，讓教師和其他同學都心生佩服。

筆者所在學校是一所農村寄宿制中學，每一個星期筆者會利用一節晚自習的時間來作即興寫作課。課前筆者準備好幾組單詞和短語，并讓學生根據自己的理解和想象，在這些單詞或短語的基礎上編成一個小短文，短文可以是記敘文、議論文或說明文。課上的每次練習都是為日后寫作進行素材積累，有了種類多樣的材料儲備，學生在進行英語寫作時，便可以較為輕松地組織語言，而不是簡單地進行詞匯壘砌。

二、借助閱讀提高寫作

任何一門語言學習過程都可以體現為輸入——內化——輸出。 因而閱讀和寫作是一個相輔相成、相互促進的連貫整體。事實表明，學生的閱讀能力在一定程度上制約著他們的寫作水平。因此，在日常教學中，教師可以把這兩部分結合起來，一方面指導學生在閱讀中提取并處理關鍵信息，另一方面要幫助學生弄清文章的結構編排。雖然教材中的寫作練習都自成體系，但絕大多數與前面的閱讀語篇相關聯，其寫作話題和文體特征也與閱讀語篇類似，屬于模仿性寫作。我校采用的教材是人教版Go for it！ 本教材Section B 3a-3b是一個寫作板塊，3a的寫作鋪墊旨在激發學生的興趣，并提供寫作素材，3b通過提供語言提示引導學生整理信息，幫助學生完成寫作任務。

以Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section B 3a-3b為例，教學過程體現在以下幾個步驟。

1.復述課文。教師引導學生回顧復習2b短文的內容，通過思維導圖和關鍵詞，啟發學生的思維，讓學生復述課文。

英語課文的復述環節對提高教學效果和培養學生的綜合語言運用能力都有至關重要的作用。復述課文是指學生經過熟讀課文、了解其主要內容之后，根據自己對短文的理解和領悟，用自己的語言和方式把課文內容重新表達出來。英語課堂上的復述能有效提高學生創造性使用語言表達的能力。

2.思考話題。學生瀏覽3a的題干和內容，然后試著增加更多的志愿者活動。

Working in an old peoples home.

Helping kids in an after-school program.

Being a guide at a museum.

…

3.合作交流。同桌兩人為一組，將自己所列的志愿者工作內容與同伴交流，互通有無。寫作課上，學生以小組為單位進行合作學習，這不僅能鼓勵學生積極思考，還可以提高學生的語言表達和溝通能力。在與小組成員的互動和溝通中，能使學生的自信心得到提高。更關鍵的則是經過組員間積極有效的交流，為學生充實并拓展了寫作資源，為達成寫作教學目標做好了鋪墊。

4.模仿練習。學生根據3b活動左欄所列問題和右欄所提供的參考語句結構逐個做出回答，參照2b的短文閱讀，寫出完整的句子。然后根據書信格式，將自己所寫的內容按照合理的邏輯順序銜接起來，完成3b任務。

句子是組合成語篇的基本元素，先落實好每個句子，再銜接成段落，最后組合成語篇，便構成一篇英語作文。通過高效、適量的模仿和思考，采用自己的語言將其改寫成可表達自己思想和觀點的句子，隨著不斷地模仿和創新，學生逐漸對一些典型的句型和表達做到融會貫通、應用自如，并創造出更加優秀的寫作成果。

5.多元評價。自評——互評——師評，教學過程中，尤其是寫作教學，教師一定要保證評價主體不可只在于教師一方，而是必須體現學生的主體地位。多元的評價方式才可能使寫作成效得到客觀、真實的反饋。

首先教師要求學生根據幻燈片呈現的作文評價標準進行自評，很多學生完成初稿后，自己感覺寫得不錯，但逐一對照過評價標準后便發現不少問題，如：用詞簡單重復、條理混亂、語法知識有誤、書寫不工整等。

學生自評后進行小組式的互評，這樣學生同時面對自己和他人的作文，對于自己的不足了然于心，對于可圈可點的地方也能印象深刻。在學生互評的過程中，教師在小組間走動給學生以及時指正，幫助學生內化寫作標準，審視優點和不足。

自評互評后，學生把文章交給教師評閱，教師利用展臺展示學生習作中的普遍錯誤，但更要多展示優秀習作，引導學生規避常見錯誤、關注篇章結構和寫作亮點，同時鼓勵學生開拓思維，大膽寫作。

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師向學生傳播知識、讓學生掌握技能、為學生解決困惑。即使在如今的生本課堂中，雖說學生是課堂的主體，但教師依然扮演著課堂教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的整個過程。教師對寫作課的教學目標和教學方法有了清晰明了的理解，便能有效地引導和點撥學生進行寫作，學生們英語寫作能力的提高才能指日可待。

【責任編輯 李曉旭】