體態律動應用在小學音樂教學中的作用研究

?胡 雪

在小學音樂的教學過程當中，適當地融入體態律動教學，可以更高效地激發小學生的表演性能力，和創造性思維能力，讓他們通過傾聽音樂提升對音樂的感知和學習，更高效地利用體態律動的教學融入，提高小學生學習的主動性、積極性和創新性，進一步地拓寬體態律動在小學音樂過程當中的運用，具體體現如下。

一、體態律動在小學音樂教學中的重要意義

在小學音樂教學的過程當中，主要由試聽、練耳、體態、律動和即興創作組成，其體態律動是教學當中的重點部分。目前引入中小學的教學當中，通過相關的教師培養，逐步地向小學、中學及師范類院校進行推廣，加大了體態律動的運用空間。那么在我國目前小學音樂的教學過程當中，運用體態律動可以更高效地提升小學生的創造性能力，更好地鼓勵學生感受音樂節奏的同時，以放松平和的心態，用自己的身體表達他們內心的感受。

因為在運用體態律動教學的過程當中，可以更高效地提升小學生對肢體的運用，以及精神層面的展現，加強學生的個性化培養，讓他們更高效地感受其音樂的世界，體驗音樂的快樂，促進孩子成長過程當中的個性化發展趨勢，為他們日后的成長，提升了更高的空間。所以在小學音樂教學過程當中，適當地融入體態律動，可以讓學生在不斷學習、不斷理解、不斷研究的過程當中，發揮體態律動的重要作用，將其融入課堂的教學當中，進一步地促進小學生的學習和成長。

二、體態律動在小學音樂教學中的方法

(一)創新性教學

由于小學生的天性較為活潑好動，所以興趣才是激發小學生學習最好的老師。那么教師應該在教學的過程當中，適當地根據小學生感興趣的內容，進行更高效的引導，讓他們可以把自己所學的東西進行相應的掌握，引入體態律動的教學，可以將“動”這個優點，更高效地體現在小學生的學習當中。例如，在小學音樂的教學過程當中，讓學生在課堂上動起來，可以更高效地調動他們積極學習的興趣，并對課堂上活動以及課堂上內容，始終保持著渴望的心態和迫切的學習情境。這樣可以調動小學生在律動的情況下，學習到更廣泛的音樂知識，加強課堂學習的氛圍，提升小學生在音樂學習過程當中的積極性。讓他們可以更好地融入課堂的音樂學習當中。同時高效地利用小學生的個性，讓他們學會相應的知識，更多地感到課堂學習的快樂。以寓教于樂的教學方式，更高效地提升小學音樂的課堂教學，享受學習的時光，從而更有效地調動小學生的積極性[1]。

在小學音樂課堂教學的過程當中，適當地運用體態律動的教學，可以更高效地提高小學生的創新性思維能力和想象性思維能力，可以讓小學生在音樂的課堂上，用自己的肢體去表達思想相關的內容，從而可以加強他們對課堂所學知識的理解，并且讓小學生在音樂的課堂上，跟著音樂的節奏律動起來，從而讓他們可以更好地對所學的音樂課程和音樂內容進行相應的理解。例如，教師在上課的過程當中，可以準備一些音樂書當中的音符，讓孩子進行更好地理解，并讓每一個孩子表演出自己所看到的音符形狀，以及音符的韻律，讓他們說一說自己的想法，并走上講臺，更高效地加強小學生的積極性，調動他們的自信心，讓他們可以每個人唱不同的音符、不同的音量，以不同的音調進行表演，讓他們演繹參差不齊的聲音，創造完全不同的音效效果，從而譜寫一曲音樂課堂的美妙樂曲。更高效地提升小學生在音樂課堂學習過程當中對問題的思考能力，從而也可以調動他們的創新性思維能力、創新性發展能力和創新性想象能力，從而從多方面提升小學生學習的主動性。

那么在小學階段教學的過程當中，教師應該注重孩子的天性培養，不僅要豐富他們的想象能力，同時更要利用他們活潑好動的天性，轉變傳統教學當中的不足，最大限度地激發孩子的個性。那么在課堂教學的過程當中引入體態律動，讓孩子們通過肢體的動作，表達自己內心的感受，以自己的表演形式，表現出自己內心所想的內容。那么在學習音樂教學的過程當中，調動學生與生俱來的表演性能力，加強小學生對所學歌曲的認識和理解，以更進一步的教學方法和教學類內容，來激發他們學習的興趣。例如，在音樂教材當中“粉刷匠”這一課，教師可以引導孩子們在唱歌的同時，用自己對歌詞的理解，以及音調的理解，作出相應的肢體表達動作，從而讓他們可以把歌曲的旋律和歌詞，牢記在自己的內心，加深對音樂節奏的理解。從而可以提升小學生的競爭性能力和記憶性能力。

(二)趣味性教學

在小學音樂教學的課堂當中，教師也要提升小學生的反應性能力。在音樂教師傳授小學生歌曲學習的過程當中，讓小學生用肢體表演下來，因為大多是即興的表演動作，所以可以鍛煉小學生的反應能力，讓他們更好地對所學知識進行相應的理解。比如，教師可以在課堂上隨意地播放不同的歌曲，讓小學生在課堂上進行相應的表演，從而將學生分成不同的小組，并設定專業的評分小組，進行相關的考核和打分，讓學生可以在競爭的過程當中，提升自己對音樂律動的理解，加強他們的競爭性能力、反應性能力和創造性能力。與此同時，在體態律動教學的過程當中，要為小學生建立相關的節奏感和情緒表達的提升，體現音樂當中節奏的重要性。在體態律動教學當中，其律動的運動是可以增強其音樂的節奏感，提高小學生的樂感，并引導小學生通過相關的肢體運動，表達他們對自己所聽到的節奏、旋律、音符等相關的要素的進一步的理解。那么教師可以適當地通過一些簡單的音樂培訓，讓他們可以加強音樂樂感的理解[2]。

比如，教師可以為小學生講一下音符，讓小學生可以得到簡單的掌握，并以做游戲的形式，讓小學生積極地參與到學習當中。教師可以引導小學生在聽到四音符時，做蹦跳的動作，在聽到八音符時，做拍手的動作，教師應用多媒體的形式為他們播放相應的音符。從而更高效地讓小學生表達自己的情緒，讓他們在聽到歡快音樂時，可以表現出自己快樂的心情和狀態，當聽到相關悲觀音樂的時候，可以表現出自己內心的傷感，以及相應的表情，從而更進一步地加強學生的表演性能力和知識掌握能力，提高他們對音準的認知。

那么在傳統的教育音樂教學過程當中。由于其教學方法枯燥乏味，造成小學生對音樂的學習興趣減弱，那么教師可以融入創新性的教學方法，以體態律動的教學方式，調動小學生對音樂學習的積極性，將小學生帶到操場上、琴房等場所，為小學生講解相應的旋律，并為他們播放相關的歌曲，讓他們進行熟悉，讓孩子在邊走邊唱的過程當中，進一步地融入音樂的旋律當中，教師為他們彈奏鋼琴，讓小學生進行跟唱，從而可以更高效地讓小學生掌握不同的音調、音符以及音律的概念，融入創新的教學方式，進一步地加強小學生在音準方面的認知，幫助他們提升音樂學習的興趣，進一步地加強其趣味性教學。

三、體態律動在小學音樂教學中的應用

在目前的教學當中，有很多小學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課，原因是音樂課對小學生的學習缺乏相應的吸引力，而僅僅是將其他的課程內容變成了唱歌。那么教師應該以更高效的創新方式，激發小學生學習的動力，融入新課標教學的標準，相應地研究學生的想法，為他們創造更多的教學內容，并改變傳統的教學模式，可以共建和諧愉快的教學思維，進一步地調動小學生學習的興趣，激發他們學習的積極性，讓他們將被動學習轉為主動學習，將教改為學，進一步地讓小學生主動學習，以律動的教學內容，更高效地推動小學生音樂學習感受，進而更好地達到高效的教學效果。那么音樂教師在教學的過程當中，不僅要以相應的音樂理論知識作為融合，更要提升小學生積極學習的興趣。

首先要加強小學生的實踐性學習內容，讓他們在唱讀寫聽的過程當中，加強并感受其音樂的節奏、節拍以及相應的強弱，更高效地讓他們在音樂學習的過程當中，以游戲的形式，掌握其音樂的基礎知識，和學習的基本能力，讓小學生在配合歌曲進行律動的過程當中，可以更高效、更全面、更準確地完善音樂教學的任務，并且讓小學生感受音樂的節拍節奏，以及其人體表演所帶來的一種感覺，讓他們根據自己的理解，加強音樂的教學活力。那么在音樂教學當中秧歌舞這一課，教師可以為小學生播放相關東北民俗民風的音樂視頻，讓他們觀看秧歌舞的跳舞動作，并帶領學生共同扎上紅色的彩綢，在課堂上歡快高興的秧歌伴奏下進行扭動，提升他們的學習興趣[3]。

再比如在音樂教材當中“法國號”這一課，教師可以讓小學生在班級當中跟著音樂的形式，圍成一個大圓圈，并以順時針的方向進行蹦跳，邀請他們自己心目中的小伙伴，感受律動形式，讓他們根據音樂設計不同的動作以及表現，讓他們拍手、跺腳、打響指、拍桌面等產生不同的聲音，讓小學生創造出屬于自己的樂曲，從而進一步地加強小學生音樂學習的方式，體現律動教學的課堂效果，讓小學生以更輕松更愉快的學習形式，充分地運用體態律動的學習，最大限度地激發小學生的學習興趣和學習積極性，促進他們想象能力的發揮和創造性能力的拓展。

因此，在小學音樂的教學過程當中，適當地應用體態律動教學，可以更高效地提升其創新性的教學思路，加強小學生自主學習的形式，讓他們可以根據自己對音樂的理解，和對音樂的感悟，表現出自己的音樂認知，讓他們去尋找屬于自己的音樂，并創造屬于他們的音樂美，讓他們在快樂當中感受律動教學的課堂氛圍，教師以不斷完善不斷創新的教學體系豐富、完善音樂教學課堂。