探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

?杜月新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最令教師頭疼的就是低年級的學(xué)生貪玩好動，上課精神不集中，從而導(dǎo)致課堂進(jìn)度緩慢，影響教學(xué)效果。學(xué)生貪玩好動是其這個年齡段該有的天性，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的天性加以利用，發(fā)揮其正面作用，融入教學(xué)，這不僅能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、寓教于樂，吸引學(xué)生興趣

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生而言，學(xué)生活潑好動，對周圍一切都會產(chǎn)生好奇，自我管控能力弱，上課不容易集中精力，喜歡在課堂上玩與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。這種行為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般多稱這類學(xué)生有“多動癥”，并且教師強(qiáng)制學(xué)生聽課，禁止學(xué)生有任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作。學(xué)生上課不集中精力，就會受到老師的批評和家長的責(zé)罵，學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)校上課束手束腳，以至于讓學(xué)生產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的心理。因此，教師要利用學(xué)生的特性，在課堂上通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的體能、智力和其他能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)的游戲有寓教于樂的作用，學(xué)生能在游戲中學(xué)到知識，提高了教學(xué)效率[1]。

例如：在“加減乘除運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以以每一列為一小組進(jìn)行比賽，以開火車的形式進(jìn)行計算題的運(yùn)算。兩兩比拼，如果這一排的學(xué)生全部答對了則該小組獲勝；如果有一個組員算錯，則該小組就輸了。學(xué)生聽了這個游戲規(guī)則興趣自然高漲，在比賽前都十分安靜，聽教師的安排。這樣的游戲覆蓋面廣，教師能及時從學(xué)生的反應(yīng)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生不僅在愉快的游戲氛圍下完成了加減乘除運(yùn)算的學(xué)習(xí)，還使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到加強(qiáng)，促進(jìn)了師生的互動交流。

二、情境教學(xué)，營造課堂氛圍

幼兒園升小學(xué)的學(xué)生還處在相信童話故事中，學(xué)生對知識的體系還沒有一個較為具體全面的理解[2]。因此，教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)赜猛捁适聛碚故局R點，將知識和接近學(xué)生實際生活的故事串聯(lián)起來，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教“100以內(nèi)的數(shù)比較大小”時，教師可以用童話故事進(jìn)行教學(xué)，故事的內(nèi)容為：今天是小兔子的生日，小貓和小羊相約要到小兔子家慶祝生日。因為小兔子的家很遠(yuǎn)，小貓和小羊要乘坐公交車，所以他們兩個很早就到了車站，買了票上車了。小貓的座位是12號，而小羊的座位是35號。這時，大象司機(jī)開著公交車來了。大象司機(jī)想考一下小貓和小羊，說：“你們兩個比比誰的座位號大，誰就先上車。”小貓和小羊不知道誰的座位號數(shù)大，兩個人面面相覷，可是車很快就要出發(fā)了，同學(xué)們你們能幫幫小貓和小羊嗎？此時的學(xué)生就會十分積極，紛紛舉手來回答問題。在教師的提示下，學(xué)生很快學(xué)會了一百以內(nèi)的兩位數(shù)的比較大小。在這種童話教學(xué)的情境模式的推動作用下，讓學(xué)生從自己熟悉的事物中學(xué)習(xí)新知識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙有著不可忽視的作用。

三、實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活

有數(shù)據(jù)表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點與學(xué)生的生活背景越相似，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高。因此，教師要在課堂教學(xué)中，聯(lián)系與學(xué)生生活實際相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

例如：在“0”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建這樣的一個場景：有一天，小明考了班級第一，媽媽為了鼓勵小明，獎勵了小明兩個蘋果，小明開心地吃掉了一個蘋果，還剩下一個蘋果，接著小明開始吃第二個蘋果，這時候盤子里已經(jīng)沒有蘋果了，同學(xué)們你們知道用什么數(shù)字來表示盤子里沒有蘋果了嗎？通過舉生活中的例子，學(xué)生就會很快掌握數(shù)字“0”，進(jìn)而提高學(xué)生吸收理解知識的能力。

四、親自實踐，加強(qiáng)動手興趣

正所謂：好記性不如爛筆頭。動手能力的培養(yǎng)也是如此，要讓學(xué)生掌握知識點，就要讓學(xué)生動手操作。可以把學(xué)生好動的特點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型拼拼擺擺，通過培養(yǎng)學(xué)生動手能力來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

例如：教師可經(jīng)常用圓片、三角和小木棒進(jìn)行擺放。在教“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，在教學(xué)前，教師可讓學(xué)生在第一行擺四個圓片，第二行擺的三角形要比第一行的圓片多兩個，在學(xué)生擺完后，教師可讓學(xué)生到講臺前展示。教師在總結(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生，動手操作前的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成先動腦理清思路再動手的習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生通過觀察和具體動手后，有利于將抽象的知識具體化，讓學(xué)生易于理解和把握，提高對學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是教師需要在教學(xué)設(shè)計時考慮的。因此，教師在面對活潑好動的學(xué)生時，要將這個特征轉(zhuǎn)化成教學(xué)優(yōu)勢，使教學(xué)效果得到顯著的提升。