金融職業道德課程基于“問題·思辨·構建”模式的教學改革研究

李 娟

（廣西財經學院 金融與保險學院，南寧 530021）

1 對參與式教學法的研究綜述

參與式教學法的理念最早由20 世紀50 年代的英國社會學家提出，該方法強調教育的雙邊互動合作，突出學習者的主體地位，激發學習者主動學習的積極性。杜威（Deway）提出的“干中學”，皮亞杰（Piajet）提出的研究性學習，大衛·科爾博（David kolb）提出的體驗教學論等，都為參與式教學奠定了理論基礎。聯合國教科文組織也歸納了參與式教學法的系列方法，如課堂討論、頭腦風暴、角色扮演、小組活動、案例分析、講故事、辯論等，為世界各國參與式教學理念研究及應用提供了典型范式。李超玲（2012 ）指出了當前參與式教學面臨的問題及難題——創新。武玉華（2016）分析參與式教學的表象是圍繞學習提供形式各樣的活動，以便學習者全程參與學習過程，目的在于使學習者在學的過程中完成知識內化，提高學習能力，全程主題詞為師生平等民主。

2 開展金融專業職業道德課程教育改革的必要性

2.1 金融危機的爆發和金融犯罪案件的頻繁發生，凸顯了金融職業道德教育的缺失

從次貸危機所引發的全球金融危機來看，在短期暴利的刺激下，頭頂光輝的華爾街精英們將“注重公眾利益、注重風險控制、為客戶創造長期價值”的金融職業道德準則棄之不顧，從而推動了世界性危機爆發。在我國，銀行“飛單”事件，保險業欺騙投資者行為和資本市場中內幕交易、操縱市場行為頻頻發生，說明職業道德的缺失對金融業的健康發展產生了極大威脅。

2.2 對職業道德教育不夠重視

當前大學職業道德教育呈現出被邊緣化跡象，傳統大學教育更側重于對專業課程的教學，沒有對職業道德教育給予足夠重視。

在教學方式上，教師還是習慣采用傳統講授法，間接舉幾個案例，或向學生提幾個問題，以吸引學生的注意，不同的是用PPT 代替板書。

在學習方式上，學生自始至終處于被動接受的境遇。學生的學習不是因問題催生而成，而是獲得現成的知識體系；學習過程不是個體思維的“探險”，而是涉及感知與記憶的低級參與。

在教學內容上，主要以教材為主，其他參考資料為輔，按照教材內容體系按部就班地一章接一章地學習，至于這些內容怎么來的，它們與現實生活以及教育實際有什么聯系，為什么非要學習它們，學生不得而知。這種知識本位地“教教材”，并不能體現知識的建構特性，不利于學生知識建構活動。

2.3 國家層面：防范金融風險，促進金融業健康發展

從歷次金融危機及眾多金融犯罪案件的發生可以看到，金融從業人員的職業道德直接關系到全球金融業能否良性發展。金融專業的學生是未來金融發展的主力軍，他們的職業道德水平直接關系到行業的發展，因此對學生進行職業道德教育，有助于防范金融風險，形成良好的金融生態。

2.4 人才培養層面：培養高素質金融人才的需要

高等院校的核心工作是培養德才兼備的人才。大學生正處于人生成長的關鍵時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，抓住這一關鍵時期對他們進行職業道德教育，有助于他們培養良好的品德，養成對道德和法律的敬畏之心。

2.5 個人發展層面：拓展學生職業生涯，提升人生幸福感

國內許多銀行的招聘過程會涉及很多非結構化的面試環節，以考察應聘者的道德水準、團隊精神和奉獻精神，也是對學生道德素養的重視。由此可見，具有較高道德品質的學生，在將來的求職過程中更容易受到青睞。

馬克思、恩格斯認為“人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美”“歷史承認那些為共同目標勞動因而自己變得高尚的人是偉大人物，經常贊美那些為大多數人帶來幸福的人是最幸福的人”。所以，一個幸福的人必須是有高尚道德修養和職業情操的人。

3 構建金融專業職業道德課程基于“問題·思辨·構建”模式的參與式教學方法

對于國內高校而言，金融倫理學方面的研究仍然存在著被忽視的問題，缺少系統的理論研究和實踐模式，認識和迅速彌補金融倫理的教育缺失就是要正確面對金融倫理教育中存在的問題。基于現有課程教學中存在的問題，提出“問題·思辨·構建”式參與教學模式，該方法以“問題”為起點，以五個主題統領課程內容，圍繞每個主題引導學生進行“思辨”，最后“構建”出金融職業道德課程的核心知識體系和職業素養。

“問題·思辨·構建”式參與教學模式主要涉及以下三方面的內容：第一，提出問題，理清概念和內涵，開始教學導入環節。金融職業道德課程不像其他專業課程一樣涉及具體的專業知識和技能，內容較為抽象，應該以“問題”為切入點激發學生的學習欲望和熱情。第二，以“問題”為起點，進而進入“思辨”環節，這是課程教學的核心環節，學生通過思考、辨析、辯論、展示等環節勾畫出每個主題模塊的知識圖譜。第三，將知識內化于心，“構建”出金融專業人才所特有的道德素養與職業操守，這是落地環節。

3.1 主要內容

（1）廣西財經學院金融專業職業道德課程建設現狀調查。通過深度訪談和問卷調查等方式切實了解當前金融專業職業道德課程建設的現狀，尤其是存在哪些不足。

（2）基于“問題·思辨·構建”模式的金融專業職業道德課程參與式教學的主題進行確定與分解。將金融專業職業道德課程的內容分解為以下五個主題模塊：金融行業的特殊本質、風險意識、心理素質、法律法規知識和價值觀。

（3）金融專業職業道德課程“問題·思辨·構建”式參與教學模式的構建：圍繞著五個知識模塊與金融職業道德的關系（問題，是什么），為什么要掌握這些模塊的知識（思辨，為什么），圍繞五個知識模塊培養出金融行業特殊的職業道德素養（構建，怎么做）。

（4）金融專業職業道德課程“問題·思辨·構建”式參與教學模式的實踐路徑。根據每個知識模塊內容的特征選擇頭腦風暴、案例分析、小組討論構建知識圖譜、即興演講、情景演練等不同的參與模式，調動學生主動學習的積極性。

3.2 主要目標

本研究的主要目標在于實現金融專業職業道德教育課程教學改革，設計“問題·思辨·構建”式參與教學模式，以改變學生的學習方式，提高學生學習金融職業道德教育課程的興趣和教學效果，將職業道德內化于心。

（1）用“問題·思辨·構建”式思路對金融專業職業道德中的知識體系進行分解與重構。將課程的內容分解為“金融行業的特殊本質、風險意識、心理素質、法律法規知識和價值觀”五個主題模塊，從而構建出課程教學的總體框架。

（2）探索金融專業職業道德參與式教學的基本模式與實踐路徑，即在現實條件下如何實施這種新的教學形式。基于“是什么、為什么、怎么做”的邏輯思路，形成“問題·思辨·構建”式參與教學模式的基本路徑。

（3）探索金融專業職業道德課程“問題·思辨·構建”參與式教學模式的推廣途徑，探索大面積開展這種教學模式的方法。

4 “問題·思辨·構建”式教學改革路徑

4.1 發現問題

在該環節中首先要分析道德素養、法律法規意識、風險意識、心理健康狀態與金融行業的關系。分析金融行業的發展不僅僅需要具有較強業務能力的人才，更需要德才兼備的復合型人才。然后通過典型的違背金融行業職業道德的案例給學生還原真實的職業場景，并引導學生思考案例中的人物出現了哪些問題，是道德問題、風險意識問題、價值觀問題，還是涉及法律法規問題；如果涉及法律問題，那么違反了哪些法律法規，并要承擔怎樣的行為后果。

4.2 探索原因

在該環節中，首先引導學生探索金融的本質，了解金融行業的特殊性及對從業人員道德素養的特殊要求，針對為什么要培養風險意識、法律意識、健康的心理素質和價值觀等方面進行深入探究，然后通過典型案例引導學生探索案件發生的原因，即為什么會發生這些案件，是道德的缺失、人性的貪婪，是制度建設的滯后，對人的行為沒有適當的約束，還是環境影響？通過思考，學生能夠從多個角度分析問題，闡述原因，從而拓展了思考維度，并通過對原因分析向縱向延伸，進一步挖掘思考的深度。

4.3 構建知識與價值體系

該門課程的最終目的是要幫助學生構建遵守職業道德、堅守法律底線、擁抱理想信念的價值體系，做合格的社會主義事業接班人。因此，這一階段的教學主要是幫助學生構建起金融行業特殊本質的知識框架、隔離風險的主觀意識、對抗壓力的心理調適能力、牢固的法律底線思維和合規的金錢價值觀、向善的人生價值觀、利他的社會責任感等知識和價值體系。通過“發現問題”和“探索原因”兩個環節的教學，學生知道了金融從業人員的行為邊界在哪里，懂得了什么可為，什么不可為，并在內心構筑起抵御誘惑、嚴格自律的堅實防線。