創新創業驅動視域下的專業工作室運作模式初探

席 倩

(北京市經濟管理學校 北京 海淀 100083)

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景中，“校企合作、工學結合”的職業理念指導下，職業教育的創新創業教育已經成為各界關注的重要焦點，也成為了職業院校人才培養的重要內容和時代使命。“雙創”對于提升職業院校學生的綜合素質、提升就業層次、實現高水平校企合作等，都具有重要的意義。專業工作室是學生專業技能操作實訓、創業創新實踐、以及個性發展的平臺。其主要目的就是在常規教育教學基礎之上，通過真實任務環境、實戰訓練等項目，激發學生的想象力和創造力，為有特長、興趣和愛好的學生提供了個性化教學過程的實踐創新平臺。

專業工作室的人才培養以及工作模式不同于學校日常教學，這就給專業工作室的工作和運營提出了多方面的要求，本文從本校影視影像專業工作室建立以及運行中出現的問題及歸納總結出的經驗教訓，以求探尋職業院校專業工作室的人才培養模式和運行模式。

1.工作室的人才培養模式建構

1.1 人才的培養目標。職業院校的人才培養方案中，包括要求學生具備必要的理論知識和科學文化基礎，熟練掌握專業技術，側重實際應用以及相關知識的綜合運用，更加重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練等[1]。根據影像與影視技術專業人才培養職業崗位任職要求和專業技能培養目標要求，落實“工學結合”的專業教學指導思想，實現學生與崗位零對接、與市場零對接組建的工作室，在人才培養目標上也強調一般要以掌握專業基礎理論知識為基本前提，根據相關行業、企業需要的崗位職業技能為導向，為某些特定工作崗位所培養的勞動者和技術技能人才。

影視影像專業工作室的人才培養目標是充分以學生為中心，實施分類、分層教學、進行個性化教育。在創新創業號召的引領下，更加強調將專業能力學習轉變為創新創業項目，用新的思維方式去參與社會實踐。針對學生個體情況不同，教師聯合企業教師根據學生所學的相關基礎知識、個人興趣愛好、本人擬選的相關工作崗位，為其制定個性化的崗位、培養線路和職業規劃，并重點培養學生的專業綜合素養能力、自我學習的能力、團隊協作能力以及適應本工作崗位的能力。

1.2 工作室的人才選拔。依據工作室人才培養目標，工作室在人才選拔上以專業學生為主，興趣愛好者為輔；在具備通識知識基礎上，強調專業技能水平的原則進行選拔。除了專業選拔之外還要進行面試測試，考核主體為專業教師和老隊員，主要考核學生的團隊協作能力、解決問題能力、貫徹執行能力等。工作室對學生年級不設限，從一年級新生到三年級老生都有機會進入工作室工作。從目前專業工作室成員組成來看，以二、三年級學生為主力學生，在實際工作中實現“老帶新”，相互學習和借鑒的學習交流模式。

學生專業工作室參照公司企業化運營模式，實行分層管理和團隊協作。設項目總負責人、項目策劃、技術部門、后期部門以及財務管理等職務，利用現有的設備與掌握的技術，在企業老師和專業教師的帶領下從事創新性的創作實踐活動等。

1.3 人才培養模式初探。人才培養模式主要參考國家對職業院校相關指導文件及其他職業院校人才培養模式，結合自身特點探尋了幾條相關路線：

(1)大師工作室項目：大師工作室是以企業專業人員作為載體，選拔一批有專業特長的學生，并在導師的指導下，開展相應的專業技能和創新能力拓展訓練[2]。這種人才培養模式主要依托企業，企業遴選在專業領域有建樹、有號召力的1-2名導師，帶真實實踐項目進入工作室，和學生一同完成項目制作。這種模式的優點是企業工作流程和模式引入，可以提前讓學生了解真實工作流程，體驗崗位職責和團隊協作能力。弊端是項目受限于企業導師所從事的專業領域以及專業水平、前沿知識掌握程度，同時也可能忽略學生具體學情，不容易完成對學生進行個性化、精細化培養。

我校工作室與北京傾城視界文化傳播有限公司完成影視節目《絕版現場》的制作，由本校教師和企業專家共同指導，其核心旨在通過引入大師進校園的真實社會經營管理運營的商業案例，為學生實踐實習建立一個優質優越的環境，進而全面提升學生的專業技能，從本質上解決學生企業就業體驗將，將專業的培訓技能完全應用到現代學徒制教學的示范項目工程中去。

在此基礎上，本校教師鼓勵學生在企業實踐中找尋問題，并幫助學生一起來幫助企業解決問題。用雙創思維來實施實際操作，例如解決了在拍攝環境條件限制的情況下，如何在室外完成對人物的訪談聲音的標準化處理。學生的想法獲得了企業導師的認同。

(2)職業技能競賽為驅動：該培養模式的核心是以競賽為內容驅動，以企業的崗位、新技術為導向，以優勝劣汰為原則，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，把競賽作為訓練主線貫穿始終。職業技能競賽是檢驗學校綜合實力的重要標準之一，是促進校企合作交流、展示職業教育辦學成果的重要平臺，專業工作室以比賽競技要求為標桿，充分調動了學生的實踐操作能力、團隊協作力、能力和主動學習能力，訓練學生實踐和操作技能能夠完成技能的競技考評，通過學生工作室的實際操練，學生在理論學習的基礎上，更多、更完備、更高要求的進行實踐動手操作，適應技能大賽對學生提出的技能要求，滿足社會對高素質技術技能型人才的培養。

本專業學生主要參與的大賽有北京賽區的計算機技能大賽(后期影視節目制作、Adobe平面設計與制作)、全國攝影比賽、微電影制作等方面的大賽，工作室參與成員也參與大賽的準備和制作，實現以賽促教、以賽促學的教育模式。

2.工作室的工作模式

2.1 校企合作、搭建師生專業交流溝通的新平臺。在工作室中，教師既是知識的教授者，也是專業的合作者，師生之間的專業交流不再局限于課堂，而是以協同創業指導的身份，集教授與合作為一體的新型溝通交流方式。在工作室中，教師的身份隨項目內容而轉變有時候是主辦者，有時候是策劃者，有時也會變成項目執行人員，和學生們一起完成項目。尤其是在企業真實項目案例中，教師和學生一起從頭學習，共同研究，打破了教和學的身份界限。

2.2 實現個性發展、因材施教的新模式。在工作室中學生可以依據自身專業特長，選擇自己想學習的知識，在和老師協商之后指定自己的學習計劃，達到靈活的教學模式。學生可以根據自己的專業興趣，發揮特長，有的學生善于前期拍攝，有的學生善于后期制作，在工作室分工協作時，即可分專業方向進行有目的的學習。

教師通過轉變角色、態度和方式，提高課堂教學成果，教師在授課前要花時間和經理去對學情進行充分分析，找到差異、確定教學策略，對工作室學生進行分層教學，在具體實際操作時，也應該根據差異確定團隊協作成員，團隊優良中等層次學生都要有相應占比，共同協同完成工作。

2.3 校園活動為依托，讓創新創業實踐走出校園。專業工作室立足校園、服務學校，主要負責制作校內重大活動的開場短片和節目視頻，學校各部門活動記錄，教師教學微課制作，社團活動記錄，班級形象宣傳片制作以及學生、老師一寸照片和形象照片以及MV制作，并擔任活動過程中的攝影攝像工作。工作室同時也面向社會開展影像專業技術服務，主要涉及攝影、攝像、后期制作、人物形象設計、會議服務等范圍，服務對象也逐步包含校外商家等。通過公益活動和商業經營，實現其社會效益和經濟效益。打造了學校首個以學生為主體，以專業教師指導為輔的學生創業、校內頂崗實習的運營實體。

本專業工作室目前運行已有三年，完成了多項企業實踐操作和校園活動，獲得學校領導和老師們的一致好評，本學期還全面開設的創新創業課程，實踐了創新創業教育中的思維轉變，并付諸于實踐，總結了經驗和不足，以待完善。

3.工作室運行存在問題及解決方案

3.1 存在問題：專業工作室作為一種創新職業教育模式，也在不斷摸索中前進，在本校近幾年的實際操作中也發現了一些問題亟待解決。

工作室的歸屬和性質界定比較模糊，在管理和制度建立執行上存在系部和院校等多方交叉管理等問題；考評制度仍需完善，對于參與教師以及學生的考評，目的和手段都較為單一，沒有建立標準和制度，在獎賞方面考慮仍有不足。

另外專業工作室實踐操作多，教研科研能力差。專業工作室的成員和指導教師疲于日常工作，缺少實際任務的分析和研究反思，導致工作不少，進步不了的現象。尤其是在創新創業教育方面，沒有得到徹底的貫徹和執行。有事還面臨缺乏有效支持，缺少場地和設備資金支撐等問題。

3.2 解決方案的探究和思考。上述問題均是專業工作室在三年實踐運行中凸顯的問題，針對這些存在問題要努力尋找解決方案，共同存進工作室高效運作。

首先應完善多級管理制度，確定工作室歸屬及管理層級關系，還需要一套規范的管理制度為工作室正常運行的基礎，例如目標確定、計劃制定、活動開展、日常管理、人員分工以及相應的保障、評價制度等，以使工作室能夠穩定，可持續發展[3][4]。建立科學的考評制度，明確考評標準，盡可能做到量化評價和質化評價結合、過程性評價和終結性評價結合、客觀和主觀評價結合，建立多元化的評價體系。

其次應樹立科研意識，教育科研室工作室建設的弱項，為了改變這種現狀，應多實踐多反思，多走出校門，向兄弟院校學習，汲取有效的管理和運行經驗，鼓勵教師及時總結項目實施，做好鑒定和評價。

鼓勵學生和教師轉變意識，在雙創的教育思維下，構建成長共同體，不要急于創新創業，而重視落地和實施，重視項目實施最終的評價和成果轉化，應做好工作室工作室需要專門的場地，設置專用設備供工作室使用，由專人進行管理。

最后，作為創新創業教育的一線陣地，還應重視“互聯網+”的能量，構造線上線下一體化平臺，將成果以多種形式傳播出去，及時獲得反饋和修正，更有利于多方交流和開放多元的共贏型生態環境。