核心素養理念下中職語文課堂教學思考

肖 婷

(浙江建設技師學院 浙江 杭州 310022)

所謂核心素養，就是學生經過中職語文課堂參與需要達成的、教師作為教學目標加以建設的語文學科素養培養目標的集合。核心素養理念的實行不僅意味著中職語文教師具備明確的教育方向和目標，也意味著中職語文課堂將向著更加全面、更加豐富的范圍和形式進行發展。在語文課堂教學過程中，教師需要結合課本知識進行教育組織，幫助學生在知識學習的過程中建立語言建構與應用的素養；教師需要在課堂教育實踐中充分發揮學生的想象力和創造力，借此強化學生的思維發展與提升素養；教師需要為學生提供多種多樣的文學資源，邀請學生審美和鑒賞，借此培養學生的審美鑒賞與創造素養；最后，教師還需要在語文課堂教育實踐中注重傳播傳統文化，帶領學生在領略傳統文化魅力的同時建立起文化傳承與理解素養。

1.中職語文教學現狀的簡要分析

1.1 職業指向性較強。中職語文教學不僅是知識的傳遞，也是道德素養和品質的培養過程。在中職語文課堂教學過程中，教師需要對學生的職業素養加以引導，保證每一位學生都成長為積極樂觀、勇于拼搏的優秀職業人。

1.2 教育前景明朗化。通過觀察，中職語文的教育目標是明確的，教育方向是向前推進的，且教育前景是非常廣闊的。更為重要的是，隨著新中考教育政策的落實，越來越多的中職學生將加入中職語文的學習過程，也將憑借語文課堂的學習了解豐富的中華民族文化，這對于學生的未來職業發展是十分重要且不可或缺的。

2.核心素養理念在中職實踐策略

為了充分發揮核心素養在中職語文教育過程中的力量，教師需要對其實踐策略進行詳細分析，著力通過多樣化的教育活動培養學生的核心素養。

2.1 多元化語文活動的組織。為了培養學生的核心素養，教師需要在語文課堂上組織多元化的語文活動邀請學生參與，促使學生在寓教于樂的實踐過程中順利完成語文基礎知識的掌握。多元化的語文活動組織不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，促使中職學生深入感受到語文學習帶來的快樂和成就感，主動投入到語文課堂的知識學習和問題探究過程中。久而久之，學生將借助多元化的語文活動切實提升知識學習效果和語文學習能力。

2.2 學生主導化課堂的實施。教師需要將教育權力下放，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生在語文課堂上進行主導和實踐，促使學生切實變成課堂的主人。只有當學生主導語文課堂的自我學習過程，才能夠使學生在知識探究中建立成就感和自信心。久而久之，學生將在良性循環的語文課堂上切實強化語文核心素養的建立效果。同時，學生主導化語文課堂能夠使學生建立學習自信，促使學生主動投入語文學科核心素養的培養進程當中。值得注意的是，這能夠促使學生在未來的職業發展當中也始終保持主動、積極的態度，在自己的職業發展中加以進取。

2.3 傳統化教育活動的開展。傳統文化是中華民族千百年發展而來的文化瑰寶。為了幫助中職學生全面發展，了解我國的民族文化，教師需要在課堂上融入傳統化教育活動。語文課堂的發展與建設離不開傳統文化的滲透，因此中職語文教師需要通過傳統化教育活動的開展為學生提供豐富多彩的傳統文化資源，引領學生在傳統文化的欣賞、探索、實踐過程中達成傳統文化的了解和傳承，實現正確價值觀念的有效建立。更為重要的是，在傳統化教育活動的實踐當中，學生將強化知識參與學習，建立文化自信心和民族榮譽感，更好的投入到未來的職業發展和社會建設進程當中。

2.4 創造化學習能力的培養。中職語文教師在開設語文課堂教育的過程中需要借助創造化學習活動邀請學生參與，積極培養學生的想象力和創造力，充分發揮學生的主動性和積極性，引領學生在創造化學習活動當中實現想象能力和創造能力的充分發揮。這種能力對于學生的職業發展是十分必要的，因為只有學生敢于想象，善于創造，才能夠在自己的職業生涯進程中建設出更多樣化的職業成果。因此教師需要在教育實踐中通過創造化學習能力的培養進行教育引導，為學生營造一個相對寬松和自由的學習氛圍，鼓勵學生將自己天馬行空的想法付諸實踐。

3.核心素養在中職語文課堂踐行

接下來，將結合日常教育過程中的實踐收獲進行總結和分析：

3.1 語言建構與應用素養。在課堂上，教師需要幫助學生掌握豐富多樣的語文知識。只有學生具備了一定的語文知識基礎，才能夠有效的應用語文知識進行語言表述和文字表達。在此過程中，教師不僅能夠幫助學生掌握知識，還能夠引領學生建立語言建構與應用素養，且能夠憑借這項素養更好地進行人際交往和自我表達。最終，學生將逐步建立語言建構與應用素養，且能夠憑借這項素養更好地進行人際交往和自我表達。

例如，在學習《我的母親》這部分知識的時候，教師借助趣味化的課堂組織形式，吸引學生的注意力，邀請學生結合課文閱讀和基礎知識學習完成課文中撮土、刮痧、血光等基礎字詞的了解和掌握。同時，學生不僅順利完成了課文中基礎字詞的學習，還憑借老舍先生的寫作順序意識到了借助時間順序進行事件敘述的寫作和表達技巧。在后來學生的語言表達和習作訓練中，學生都能夠將課文中習得的“按照時間順序寫作”技巧加以應用，且取得了良好的表達參與效果。由此可見，經過語文課堂的基礎知識學習，學生逐步建立起了語言應用和建構的基本意識，且能夠憑借豐富的語言知識實現語言建構與應用素養的初步建立。

3.2 思維發展與提升素養。當中職語文教師幫助學生掌握了豐富的語文知識之后，教師則可以通過想象力和創造力的培養對學生進行思維訓練，促使學生在愉快的語言課堂參與中養成積極動腦、勇于想象、善于創新的學習意識和品質。經過教師的培養和學生的積極參與，每一位中職學生都能夠在中職語文課堂的實踐中逐步建立起思維發展與提升的核心素養。

例如，在學習《項鏈》這部分知識的時候，教師為了充分發揮學生的創造力和想象力思維發展，就借助趣味化的文章續寫活動邀請學生參與。在課堂上，教師請學生積極思考，在馬蒂爾德終于還清了項鏈錢之后，還會發生哪些事情？學生結合課文內容積極思考和想象，紛紛在自己的續寫作品中表達出了自己的看法和觀點：有的學生認為馬蒂爾德依然不改追求奢靡的態度，后面又犯下了很多錯誤；有的學生在自己的續寫作品中表示，馬蒂爾德經過上一次的教訓已經改掉了自己追求奢華虛榮的缺點，反而努力生活、認真提升自我。通過觀察，教師發現學生不僅能夠憑借自己的創造力和想象力完成課文的續寫，還能夠在此過程中感受到學習參與的樂趣和成就感，最終有效達成了思維發展與提升素養的建立。

3.3 審美鑒賞與創造素養。每一篇語文課文都包含美感。有的語文課文包含科技的美感；有的語文課文則包含自然的美感；還有的語文課本蘊含著文學藝術的文字魅力。因此，在中職語文課堂教育實踐中，教師需要將文學作品中包含的美感傳遞給學生，幫助學生建立起文學審美的意識和主動性。久而久之，學生將憑借語文課堂上的審美參與建立起審美鑒賞與創造的核心素養。

例如，在學習《致橡樹》這篇現代詩作的時候，為了培養學生的審美鑒賞與創造素養，教師邀請學生以有感情朗讀的形式進行詩作誦讀，鼓勵學生在誦讀中自我感受、自我體驗。當教師發現每一位學生都順利完成了詩作的朗讀之后，教師邀請學生在課堂上說一說自己通過詩作朗讀，獲得了哪些的閱讀感受？有的學生表示這首詩作看似寫的很簡單，但自己讀下來卻有些不太理解。教師表示這就是朦朧詩派的創作特點，其意向較為突出，表達較為朦朧，使人在閱讀過程中會產生一種朦朧的美感；接著，又有學生表示自己很敬佩詩人，因為她在作品中表達了自己對于橡樹的崇拜，但是卻始終沒有攀附；教師再次肯定了學生的看法，表示這部詩作傳遞了一種正確的愛情價值觀念，就是感情雙方要平等，共同進步，而不是依附他人。趣味化的文學審美和欣賞不僅幫助學生拓展了視野，使學生感受到了文學魅力，也幫助學生有效建立起文學審美的主動性，實現了審美鑒賞與創造素養的強化。

3.4 文化傳承與理解素養。作為一名中國人，每一位中職學生都承擔著傳統文化的傳承和弘揚責任。在中職語文課堂教育實踐中，教師需要將傳統文化的精髓展示給學生，引領學生深入感受和掌握傳統文化的相關知識，促使學生在未來的人生發展和職業參與中實現文化的傳承與理解。這對于學生的個人成長、職業發展和社會責任承擔都是十分有益且必要的。

例如，在學習《靜女》這部分作品的時候，教師將詩經相關的背景資料投放在了多媒體大屏幕上，幫助學生掌握這一步古詩歌集在我國文學史上的重要地位。經過學習，學生對于詩經建立了濃厚的興趣，而教師則在每天早讀的時候使用多媒體設備為學生放置一篇詩經當中的作品。其中包含但不限于《蒹葭》《碩鼠》《伐檀》等多種多樣詩經的作品。在一開始，教師發現學生對于詩經的學習充滿了興趣，能夠主動投入到每日詩經的欣賞和朗讀中；后來，教師逐漸發現學生將每天的詩經誦讀當做了一種學習習慣去養成，且能夠憑借這種傳統文化的欣賞和學習建立起文化傳承和弘揚意識。由此可見，傳統文化的介紹和引導不僅能夠為學生營造良好的文化氛圍，也將幫助學生建立起傳統文化傳承與理解素養。

綜上所述，中職語文教師為了提升日常教學效果，為了充分培養學生的語文學科核心素養，需要開展豐富多樣的教育活動邀請學生參與。同時，教師應結合中職語文教學的現狀進行詳細分析，嘗試積極發揮核心素養理念的教育引導作用，為中職學生打造豐富多彩、趣味十足、多元培養的教育活動。在教師的積極引導和實踐中，學生將主動投入到語文課堂的學習過程，也將結合教師的幫助切實完成語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解等核心素養的建立與健全。核心素養理念下的教育培養方向不僅能夠幫助學生掌握豐富多樣的語文知識，也將對學生的人格個人品質起到重要的影響和培養作用。最終，學生將成長為德智體美勞全面發展的優秀學生，也將為日后的職業發展奠定堅實基礎。