淺談中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革

林仁昌

(福建第二輕工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350000)

前言

黨的十八大報告中提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，中職校要把立德樹人作為學(xué)校培養(yǎng)人才核心要素，把立德樹人納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融入專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)改革、管理服務(wù)等各環(huán)節(jié)。實施課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)，是全面提升中職校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是將社會主義核心價值觀教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。中職校課程思政是指教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素，貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前，“信息技術(shù)基礎(chǔ)課程”作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平合格性考試課程，要求全員參加考試，考試合格方可獲取中職畢業(yè)證書。如何在“信息技術(shù)基礎(chǔ)課程”中挖掘、提煉課程自身蘊含的思政教育資源，把社會主義價值觀培育與課程教學(xué)相融合，將思想政治教育滲透到課程教學(xué)全方位和全過程，成為中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中改革與探索的問題。

1.中職校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開展思政存在的困難

1.1 教師隊伍意識與能力不足影響課程思政開展。信息技術(shù)基礎(chǔ)課教師的“育人”意識還存在著一定差距。信息技術(shù)基礎(chǔ)課教師認(rèn)為中職生的“育人”職責(zé)應(yīng)該是思想政治課教師、班主任的教學(xué)范疇，與自己無關(guān)，認(rèn)為自己主要是給學(xué)生傳授專業(yè)知識，能讓學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平考試就可以了，忽視育人的崇高使命，出現(xiàn)“只教書不育人”的現(xiàn)象。其次是，信息技術(shù)基礎(chǔ)課教師的思想政治素質(zhì)與能力也有存在著一定差距。大部分教師還沒有完整掌握思想政治教育體系，也沒有理解它的基本內(nèi)涵與邏輯，更談不上將思想政治教育融入信息技術(shù)課程的能力。因此，提高中職校信息技術(shù)課程思政教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍是關(guān)鍵，如何提升信息技術(shù)基礎(chǔ)課教師思想政治教育能力成為推進(jìn)該門課程教學(xué)改革的重點。

1.2 課程二次開發(fā)不足影響課程思政開展。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門普及信息化知識與技能的基礎(chǔ)課程，課程涉及知識點多、應(yīng)用領(lǐng)域廣、概念繁雜、操作性強等特點。大部分教師重心仍停留在研究學(xué)業(yè)水平考試中的重點、難點，以及學(xué)業(yè)水平中容易得分和失分的知識點，還沒有對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行二次開發(fā)，沒有去挖掘課程中存在的思政元素，從而就影響了課程思政。其次是小部分教師認(rèn)識到課程思政重要性，開始去挖掘思政元素，可教師沒有進(jìn)行課程二次開發(fā)，就很難挖掘課程中隱性思政教育資源，課堂教學(xué)中就無法向?qū)W生滲透思政教育。

1.3 育人模式單一影響課程思政開展。中職校思政教學(xué)方面主要通過班主任和思想政治課教師完成，每周一次班會課和一次思想政治課，大部分采取灌輸式教學(xué)，育人方式比較單一，學(xué)生感覺枯燥無味，缺乏興趣。大多數(shù)教師沒有在課程教學(xué)過程中結(jié)合新時代中職學(xué)生現(xiàn)實情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，沒有結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的新情況、新問題，進(jìn)行教學(xué)活動優(yōu)化，也沒有采用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中，難以實現(xiàn)課程思政。

2.中職校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開展課程思政具體措施

2.1 加強培養(yǎng)教師思政素養(yǎng)、育人意識和育人能力。課程思政的開展關(guān)鍵在于教師的思想政治素質(zhì)、育人意識和育人能力。首先是學(xué)校組織信息技術(shù)專業(yè)教師參加校內(nèi)外思政培訓(xùn)，讓教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解立德樹人基本內(nèi)涵，逐步能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題，不斷提升教師自身思想政治素質(zhì)，逐步具備思想治政教育基本能力與素養(yǎng)。其次培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)教師自覺樹立牢固的育人意識，讓教師自我意識到即要教書也要育人，同時也要讓教師認(rèn)識到思想政治教育與專業(yè)課程教育是之間并不矛盾，專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育不僅不會干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動，也不會減弱教學(xué)效果，相反還會促進(jìn)中職生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)樂趣，提升專業(yè)課程教學(xué)效果。第三要增強信息技術(shù)專業(yè)教師課程思政的親和力和說服力。鼓勵信息技術(shù)專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行更為全面了解，更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等信息，同時還要掌握學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀等，就可以在課程思政實施過程中做到因材施教。

2.2 明確中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程思政育人內(nèi)容。每一門專業(yè)課程的“育人”內(nèi)容是什么，是該課程思政的精髓，是實現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵。2020年教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出，中職校學(xué)生要有崇高的職業(yè)理想、科學(xué)的職業(yè)觀念、良好的職業(yè)道德、正確的職業(yè)行為，能夠有正確價值判斷和行為選擇。同年，教育部還頒布了《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，國家教材委員會于2021年組織遴選了信息技術(shù)公共課程教材。深入分析思政課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，結(jié)合當(dāng)前中職生實際情況，經(jīng)過多方調(diào)研、資料查詢、校內(nèi)專家討論，認(rèn)為中職校信息技術(shù)課程思政育人主要內(nèi)容為“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，同時還要求結(jié)合新時代行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，融入培育學(xué)生“勞模精神”“工匠精神”。

2.3 深入挖掘課程中的思政元素。所有課程都蘊含著豐富的育人元素，教師要如何深挖課程中的思想政治教育元素。首先是研究學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，大部分中職生是因為初中學(xué)習(xí)不夠努力、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正才到中職校學(xué)習(xí)，要在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)課程思政，把思政內(nèi)容融入了課程教學(xué)過程中，就需要教師了解學(xué)生的個性特點、思想動態(tài)，更需要教師了解學(xué)生對融入元素是否感興趣，切不可生搬硬套，絕對不是“課程”+“思政”的機械組合。其次深挖育人元素。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程所傳授的知識都是比較前沿，都是當(dāng)前正在使用的新技術(shù)，教師一定要深入挖掘育人元素。例如，在教學(xué)第一單元“探索信息技術(shù)——信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”前就要重點收集當(dāng)前國家的重大政治新聞，如中國空間站，嫦娥探月工程、“天問一號”火星探測、華為5G技術(shù)等，從學(xué)生感興趣的熱點話題、國際國內(nèi)形勢、社會問題中引入思政內(nèi)容，并結(jié)合經(jīng)典的案例與身邊的故事，利用學(xué)校信息化設(shè)備，通過視頻、圖片、文字等多種方式進(jìn)行傳授，啟發(fā)學(xué)習(xí)“愛國、敬業(yè)”激情，實現(xiàn)育人目的。

2.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。中職校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程授課場地幾乎都在機房，教學(xué)方式大量采用演示法、任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法來完成教學(xué)任務(wù)。如何將育人元素融入教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點，實現(xiàn)育人效果？這就需要創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。首先教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，例如通過教學(xué)信息平臺推送教學(xué)資源，同時植入思政內(nèi)容進(jìn)行線上預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，實踐與操作內(nèi)容留在線下進(jìn)行，利用學(xué)生愛上網(wǎng)的特點，讓學(xué)生網(wǎng)上搜索愛國敬業(yè)成功案例，從而達(dá)到潛移默化育人目的和提升學(xué)生自學(xué)能力。其次在課堂上大膽采用研討式教學(xué)、混合式教學(xué)，把課前線上的問題帶入課堂討論，保證學(xué)生課前會去預(yù)習(xí)，還能夠加強師生課堂交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教第3單元“文檔創(chuàng)意與制作——圖文編輯”時，就采取課前設(shè)問，提出為什么信息技術(shù)基礎(chǔ)課程新課標(biāo)將文字處理章節(jié)微軟word軟件改為為金山wps軟件，是安全問題還是技術(shù)問題等？這樣即能激發(fā)學(xué)生的課前上網(wǎng)查找解答的答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠讓學(xué)生潛移默化地接受愛國教育，實現(xiàn)教書育人效果。

2.5 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。中職信息技術(shù)基礎(chǔ)是中職生的學(xué)業(yè)水平合格性考試課程，學(xué)生最關(guān)心是考試是否合格，融入課程思政，就需要教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。教師不能為了“思政”而“思政”，更不能以生搬硬套方式來育人。因此，教師要先深入研究課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的契合點，研究透課程思政元素，巧妙融入育人內(nèi)容，讓學(xué)生接受思政內(nèi)容感到有情懷、有味道。其次是教師要了解新時代學(xué)生的個性特點，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)。教師從學(xué)生感興趣的熱點話題、百年未有之大變局的世界局勢、現(xiàn)實社會價值觀問題等材料中尋找恰當(dāng)?shù)妮d體，融入思政元素，并利用網(wǎng)絡(luò)上或現(xiàn)實生活中視頻、圖片、文字等信息，多種方式進(jìn)行“滲透”，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情和興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。

結(jié)束語

中職校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)課程思政，信息技術(shù)教師是核心。學(xué)校要通過不同方式不同渠道不同時期來培訓(xùn)教師，或者采取走出去請進(jìn)來方式來培訓(xùn)教師，努力提高教師思想政治育人水平，充分發(fā)揮教師挖掘課程思政元素潛力；學(xué)校教學(xué)部門要大力推動創(chuàng)新教育教學(xué)模式改革，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，把思政教育全面滲透到課堂教學(xué)全過程，才能真正落實“教書”“育人”雙重任務(wù)。