提質(zhì)減負(fù)無窮趣 引得課堂別樣美

蔡毅虹

(福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

少年兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段。素質(zhì)教育要求每一個(gè)受教育者能夠得到自由全面的發(fā)展，從而提高全民族的素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)社會的發(fā)展與進(jìn)步。[1]可是，過重的課業(yè)卻剝奪了少年兒童天真爛漫的天性與自由，嚴(yán)重影響了少年兒童健康全面的發(fā)展。為中小學(xué)生減負(fù)的口號可謂是喊了很多年了，可以說這是一個(gè)古老而又沉重的論題，近幾年就有不計(jì)其數(shù)的宏篇巨論，長篇闊論。記得還是學(xué)生時(shí)代的自己，就聽到這個(gè)響亮的主題了。實(shí)際上，從上級到地方各部門也相應(yīng)出臺了不少有關(guān)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的文件精神，可是結(jié)果從社會家庭、從校園班級、從輿論媒體、從信息報(bào)道反饋過來的信號仍然是課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師備課量大，教學(xué)效果收效甚微等。之所以我們又將“減負(fù)”提上重要議程，說明它的分量重，它在教育教學(xué)工作中是關(guān)鍵。“減負(fù)”只是教育改革的一種手段、一種方法，并不是目的，如何在“減負(fù)”的前提下保持和提高教育的質(zhì)量才是我們真正想要達(dá)到的目標(biāo)，才是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵。通過十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借此篇論文提煉幾點(diǎn)做法。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)有層次，高效提升有技巧。

“功欲善其事，必先利其器”，這是孔子告訴子貢的。一個(gè)做手工或工藝的人，要想把工作完成，做得完善，應(yīng)該先把工具準(zhǔn)備好。我們的學(xué)生要想掌握知識和技能，很多是通過作業(yè)來獲得，那么作為獲知的工具——作業(yè)，就需要老師做到精心的準(zhǔn)備了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)的改革,還依賴于作業(yè)的改革。我所執(zhí)教的部編版教材一年級下冊選編了21篇課文，課文內(nèi)容富有童心童趣，貼近的兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界。新課標(biāo)提出：教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。所以，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個(gè)學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。針對這可長可短的課文，采用分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，采用作業(yè)超市這種做法能很好地為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如：作業(yè)超市分為(朗讀和誦讀)兩個(gè)區(qū)域，學(xué)習(xí)成績屬于優(yōu)等的，可以做到朗讀加誦讀，“誦”在這里指背誦，有的課文很有背誦價(jià)值，如語文園地“和大人一起讀”之—巜陽光》課文意境美，語言飽滿，非常適合背誦。以及《端午粽》《彩虹》等課文。又如：《四個(gè)太陽》這篇散文，文字優(yōu)美，語言生動(dòng)，全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱進(jìn)行講述。結(jié)構(gòu)工整，具有反復(fù)的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生朗讀。但是也很適合背誦，這個(gè)時(shí)候，作業(yè)超市便提供給孩子選擇的權(quán)利，喜歡的這篇課文的，美美地朗讀，喜歡又學(xué)有余力的同學(xué)，可以美美地背誦，還可以寫一寫，積累課文中的好詞，感受作者的美好心愿。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅學(xué)生減負(fù)，家長在指導(dǎo)方面也減輕負(fù)擔(dān)了，以往會因?yàn)槔蠋煵贾萌w同學(xué)背誦而自家孩子怎么背，背了好幾十遍都拿不到而苦惱，現(xiàn)在只要能達(dá)標(biāo)就可以了。有時(shí)候教育多考慮一些因材施教的點(diǎn)子，把作業(yè)留精，會起到事半功倍的效果。一味地強(qiáng)迫孩子，硬性要求家長，會帶來不必要的麻煩，學(xué)生厭學(xué)，親子關(guān)系不如意等，歸根到底是教學(xué)方法不夠靈活。個(gè)人認(rèn)為：充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，我們在整個(gè)教學(xué)過程中通過種種途徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事。

2.創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)充滿陽光與自信

“減負(fù)提質(zhì)”是社會對教育的最高期望,亦是廣大教師探索研究的重點(diǎn)。

“減負(fù)”和“提質(zhì)”同等重要,必須統(tǒng)籌考慮,“減負(fù)”的根本目的是為了更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。在踐行“減負(fù)提質(zhì)”的路上,廣大教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到:“減負(fù)”是手段,“提質(zhì)”是目的；“減負(fù)提質(zhì)”的根本在教師,關(guān)鍵在課堂。[2]課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“減負(fù)”使得課堂教學(xué)的作用更加突出。

2.1 以往的低段語文課堂都是識字，拼讀，摘摘蘋果，打打地鼠，闖闖關(guān)，開開小火車，這些模式似乎十年前在新課改的時(shí)代就有了，現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。如:給連環(huán)畫配音，本冊教材加入連環(huán)畫教學(xué)，但是課文相對長，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我到網(wǎng)上找來配套的視頻，聲音關(guān)閉，讓學(xué)生給配上文字，學(xué)生還是樂于接受這樣的學(xué)習(xí)方式的，直觀，效果顯著，關(guān)鍵找到自信。低年級讀與說擺在首要位置，如果我們可以利用多種形式讓孩子多表達(dá)，那就是為接下去的寫做足了功課，到時(shí)候銜接起來必定順暢。這種情境式體驗(yàn)教學(xué)法必定取得良好效果。情境教學(xué)法，顧名思義，是指在語文教學(xué)過程中，教師有目的地引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。我們都知道，部編版語文教材中有許多文質(zhì)兼美、形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的詩詞以及知識豐富，邏輯性強(qiáng)的說明文、議論文，教材中的不少插圖都設(shè)計(jì)得生動(dòng)逼真，老師不可錯(cuò)過看圖說話的機(jī)會，放手讓孩子觀察，盡情表達(dá)，但是工作要布置在課前，這樣給孩子一定時(shí)間準(zhǔn)備，第二天的暢所欲言肯定驚喜連連，既鍛煉了膽量，又提高了語言表達(dá)能力，一舉兩得。

2.2 不怕麻煩的語文課堂才是能出彩的課堂，滿室飄香的課堂更是令人豎起大拇指的課堂。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學(xué)關(guān)鍵在于如何誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效催化劑。《端午粽》這篇課文條理清晰,圍繞端午粽,以兒童的口吻生動(dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣,文中用“青青的、白白的、紅紅的”來形容箬竹葉、糯米、棗,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積累這樣的詞,同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受句子的韻味和節(jié)奏。因此,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)旨在通過有感情地朗讀等手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,在讀中感悟,在讀中識字,其實(shí)，我還突發(fā)其想，讓小組家長準(zhǔn)備好熱騰騰的粽子帶到班級，讓學(xué)生現(xiàn)場感受粽子的香、糯、粘等特點(diǎn)，對粽子的了解不僅僅停留在品嘗，還可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中邀請民間高手——家長奶奶進(jìn)班級手把手教孩子包肉粽，這樣的一堂完整課就能實(shí)現(xiàn)別樣之美了。只要不怕麻煩，心里裝著學(xué)生，讓語文課堂有滋有味起來，學(xué)生一定會愛上它的，趣字當(dāng)頭的語文課堂，貼近了學(xué)生的情感世界，豐富了語文要素，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。

3.經(jīng)驗(yàn)交流搭平臺，互學(xué)互助得高效

小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)是小學(xué)語文評價(jià)的核心內(nèi)容，作業(yè)評價(jià)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況的有效手段，是教師完善教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我的語文課，課前除了背誦古詩外，通常都有反饋?zhàn)鳂I(yè)的環(huán)節(jié)，這樣做的目的是想告訴學(xué)生，老師認(rèn)真批改作業(yè)是有效的，你們認(rèn)真做作業(yè)也是有用的。但是經(jīng)過十幾年的教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)反饋沒有得到明顯的效果，學(xué)生好的還是那么好，態(tài)度差的依然如此。后來我才意識到，是自己的方法不夠成熟，每次展示作業(yè)只是冰山一角，由于時(shí)間關(guān)系，心里想著待會還要執(zhí)教新課，難免不能全方位展示學(xué)生的作業(yè)，找到原因后，我想出了具體措施。每周利用半節(jié)課時(shí)間，舉行小組作業(yè)交流活動(dòng)，大家拿出一周來老師布置的語文作業(yè)，既能挑刺，也能學(xué)習(xí)，當(dāng)他翻開同學(xué)的本子時(shí)，同學(xué)工整優(yōu)美的字體會影響他，家長端正的意見與指導(dǎo)會影響他，與此同時(shí)，你也可以指出同學(xué)的不足，多好的交流平臺，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該被學(xué)習(xí)。而家長層面也是如此，每周五，按照號數(shù)家長可以進(jìn)來班級翻閱孩子的作業(yè)，相信這對他們也是一種良好的學(xué)習(xí)方式。例如，班級萬宸碩小朋友，每次看圖寫話開頭都用上恰當(dāng)?shù)墓旁娋洌绱禾斓膱鼍埃阌谩安恢?xì)葉誰裁出 二月春風(fēng)似剪刀”的詩句做開頭。比如夏天的場景，她便用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”做開頭，這樣的寫話無形中提升了不少檔次，宸碩的爸爸是高中語文老師，他說在家里會引導(dǎo)孩子看詩詞大會，經(jīng)典詠流傳，朗讀者等節(jié)目，家長坦言:中華古詩文是我們祖國文化的瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶。他覺得古詩文像山，深邃凝重而意境深遠(yuǎn)。希望孩子能走進(jìn)經(jīng)典、感受經(jīng)典，做一個(gè)儒雅、睿智的君子少年!所以孩子較為文藝些，喜歡咬文嚼字，喜歡引經(jīng)據(jù)典。多好的引導(dǎo)方式，多好的家庭環(huán)境，這些都是家長之間交流的寶貴經(jīng)驗(yàn)。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。如果每個(gè)孩子都能得到良好的、公開的評價(jià)，他的人生觀及價(jià)值觀也會在小學(xué)形成，這對于他長大后的心理建樹有深遠(yuǎn)的影響。我始終相信：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”

“減負(fù)不減樂”，我們愿意看到提質(zhì)減負(fù)終將迎來絢麗多彩的春天，靜待花開，用心對待，方法多了，方式對了，方向正了，迎接我們的將是別樣的課堂，探究永遠(yuǎn)在路上，美好的希望總在前方。作為一線教師，我愿調(diào)節(jié)自我，調(diào)整課堂，為提質(zhì)減負(fù)貢獻(xiàn)哪怕是一塊磚的力量。