探討小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀技巧

黃霞偉

（福建省仙游縣龍華中心小學(xué)，福建仙游 351264）

引 言

閱讀對(duì)小學(xué)生而言十分重要，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得不同的感悟[1]。因此，教師應(yīng)注重對(duì)整本書(shū)閱讀技巧的分析，提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展整本書(shū)閱讀呢？本文對(duì)此展開(kāi)了探討。

一、整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有非常重要的作用。整本書(shū)閱讀考查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文章的理解能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力[2]。整本書(shū)閱讀涉及的文字很多，有的書(shū)有幾十萬(wàn)字，有的書(shū)有上百萬(wàn)字，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀。教師可以利用整本書(shū)閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力[3]。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生能夠開(kāi)闊眼界，在不同的文字間品讀不一樣的人生，從而獲得人生智慧。整本書(shū)閱讀對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有非常重要的作用，能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、整本書(shū)閱讀技巧分析

（一）了解整本書(shū)的框架

整本書(shū)閱讀需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。在學(xué)生初讀一本書(shū)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)名。書(shū)名是對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的提煉[4]，通過(guò)書(shū)名，學(xué)生能夠了解這本書(shū)的內(nèi)容。以山下英子的著作《斷舍離》為例，從標(biāo)題我們可以分析出整本書(shū)的大致內(nèi)容：“斷”有了斷之意，“舍”為舍得、舍棄之含義，“離”作離開(kāi)、離別之意。標(biāo)題的三個(gè)字都有離開(kāi)、斷開(kāi)的意思，這讓我們不由得思考，作者到底想讓我們離開(kāi)什么，從而吸引我們閱讀整本書(shū)。接著，我們需要看前言部分，了解什么是“斷舍離”。閱讀前言后，我們需要對(duì)書(shū)的目錄進(jìn)行了解，在心中形成本書(shū)的框架，從而從整體上把握這本書(shū)。

（二）做好整本書(shū)閱讀筆記

在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其按照作者的寫(xiě)作順序閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄自己的感悟[5]。教師可以讓學(xué)生在本子上記錄自己對(duì)書(shū)的感悟，或?qū)δ承┚渥拥睦斫猓瑥亩嵘喿x效率。學(xué)生還可以將自己感悟較深的句子摘抄下來(lái)，從而更好地積累寫(xiě)作素材。比如，在《斷舍離》中有這樣一句話：“不管東西有多貴，有多稀有，能夠按照自己是否需要來(lái)判斷的人才夠強(qiáng)大。”這句話能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如今，一些學(xué)生受到不良思想的影響，喜歡和別人攀比，這種思想是不可取的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并隨時(shí)記錄自己對(duì)這些蘊(yùn)含正能量的語(yǔ)句的感悟，從而深化自身的閱讀感悟。

（三）注重整本書(shū)閱讀思考

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生一定要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。無(wú)論讀什么書(shū)，學(xué)生都需要通過(guò)思考，將閱讀的知識(shí)內(nèi)化為自身的感悟[6]。如果只閱讀而不思考，閱讀將停留在表面，無(wú)法為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供助力。學(xué)生在閱讀整本書(shū)后，或在閱讀的過(guò)程中有哪些感悟，可以記錄下來(lái)，完成讀后感寫(xiě)作，從而提高自身閱讀和寫(xiě)作能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)充分利用思維導(dǎo)圖理清書(shū)的脈絡(luò)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)整本書(shū)的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)書(shū)的目錄進(jìn)行劃分，然后按照每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[7]。這樣一來(lái)，學(xué)生便能清晰地形成整本書(shū)的閱讀框架，從而深入理解書(shū)的內(nèi)容。對(duì)每一章的內(nèi)容，學(xué)生可以用一兩句話進(jìn)行總結(jié)，從而有效梳理整本書(shū)的內(nèi)容，便于再次回味。

三、整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）書(shū)籍選擇與推薦

書(shū)籍的選擇十分重要，教師應(yīng)選擇一些文學(xué)經(jīng)典名著讓學(xué)生閱讀。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀吳承恩的《西游記》，讓學(xué)生感受古典名著的魅力；還可以向?qū)W生推薦蘊(yùn)含深刻哲理的書(shū)，如《人生》《有一種智慧叫包容》；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀書(shū)目，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整本書(shū)閱讀的效率。

教師要在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。小學(xué)生的知識(shí)面比較窄，這就需要教師為學(xué)生推薦閱讀節(jié)目[8]。整本書(shū)推薦課可以采取章節(jié)欣賞的形式，教師可以選擇自己喜歡的書(shū)，找出其中的一章為學(xué)生朗讀，也可以讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)理解文章內(nèi)容。此外，教師也可以讓學(xué)生互相推薦閱讀書(shū)目。學(xué)生間互相了解，他們往往能夠推薦彼此感興趣的書(shū)，從而更好地提高閱讀效率。

（二）整本書(shū)閱讀交流

教師可以在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行整本書(shū)閱讀交流。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，不定期地組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感悟[9]。每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，閱讀同一本書(shū)會(huì)有不同的感悟，通過(guò)交流，他們能夠加深閱讀理解，提高閱讀效率。教師還可以對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行一定的拓展。比如，在學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以補(bǔ)充《封神榜》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解我國(guó)的神話體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀能力是小學(xué)生必須掌握的一種能力。整本書(shū)閱讀能夠有效提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，能為提高和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，整本書(shū)閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。為了更好地提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，教師應(yīng)向?qū)W生傳授整本書(shū)閱讀技巧，并為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思路，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展。