基于提高小學數學教學質量的多媒體融入研究

尤描華

（福建省晉江市羅山街道育青小學，福建泉州 362200）

引 言

當前，隨著信息技術的快速發展，多媒體教學設備被廣泛應用。這是一種有效的教學工具，可以給教師提供豐富的教學資源，也可以生動形象地展示教學內容。尤其是對知識較為抽象的數學學科而言，多媒體教學設備在小學數學教學中的應用有助于降低數學知識學習難度，提高教學效率。因此，小學數學教師要對多媒體教學工具的有效應用進行深入分析，以充分發揮其教學輔助功能。

一、利用多媒體，構建趣味導入

導入是課堂教學的重要環節，但在以往的小學教學中，很多教師沒有認識到課堂導入的重要性，往往是直接進行教學；也有的教師雖然在教學中安排了課堂導入，但設計的導入環節與教學內容缺乏聯系，或者缺乏趣味，導致課堂導入的導學和導趣功能沒有得到充分發揮，使教學效果受到了影響。而多媒體教學工具的普及，給優化課堂導入設計提供了有利條件，教師可以借助多媒體設備導入教學內容，激發學生的學習興趣[1]。

例如，在教學“對稱、平移和旋轉”這一節內容時，教師就可以利用多媒體設備導入新課，實現對學生的有效引導。具體來說，教師可以先利用多媒體設備為學生展示“金字塔”的圖片，然后在“金字塔”圖片中間畫一條直線，讓學生觀察直線兩旁的部分有什么特點。在學生對此進行思考后，教師可以利用多媒體設備為學生展示平移和旋轉，使學生的學習興趣得以有效激發。此時，教師引出主要教學內容，就能使學生順利過渡到對本節課重點內容的學習。又如，在教學“長方體”的相關內容時，在課堂一開始，教師可以借助多媒體設備為學生展示冰箱、衣柜的圖片，讓學生觀察和分析這些物品的共同點，由此引出本課的教學內容。

二、借助網絡檢索，收集教學資源

教學資源是教師開展教學的重要保障，能否收集到充足的教學資源會對教學效果產生直接影響。在以往的小學數學教學中，教師收集到的教學資源較為有限，不利于開闊學生的知識視野，在一定程度影響了課堂教學效果。特別是在講解一些計算題目時，教師給學生提供的題目類型較少，學生得不到有效鍛煉，使他們的學習效果受到了影響。而在當前的小學數學教學中，教師可以利用多媒體設備與互聯網收集更多的教學資源，包括其他教師的教學方案、課堂教學所需的練習題，以及與教學內容有關的背景知識等，這些教學資源能豐富教學內容，進而開闊學生的視野，拓展學生的思維，優化他們的學習效果[2]。

例如，在教學“分數除法”這一內容時，教師可以先收集網絡上的優秀教學案例，對其進行對比和分析，在此基礎上設計合理的教學方案。然后，教師可以借助互聯網的檢索功能，收集一些有關于分數除法的典型習題。這樣，教師既能夠設計出合理的教學方案，又能給學生提供更豐富的學習資源，從而有效提高他們的課堂學習效率。

三、實施形象展示，幫助學生理解

教學展示是降低抽象的數學知識學習難度的有效方法，但是，如果教師采用的教學展示方法不能將抽象的數學知識變得具體、生動、形象，就達不到預期的教學效果[3]。比如，在以往的小學數學教學中，教師利用的教學工具通常是黑板和粉筆，將圖形畫在黑板上、將計算步驟寫在黑板上，不但要花費大量的時間，而且操作煩瑣。尤其是關于圖形的變化，教師往往要在黑板上繪制幾幅圖，費時費力，也達不到預期的教學效果。而多媒體在教學中的應用能在很大程度上解決了以上問題，教師可以利用多媒體設備展示圖形的動態變化過程，或者完成對抽象幾何圖形的繪制，不但節省了課堂時間，而且能使學生更清晰、更直觀地看到數學知識、數學規律的形成過程，加深了學生對所學知識的理解，增強了他們的學習效果。

例如，在教學“長方體的表面積”這一內容時，教師就可以借助多媒體教學工具展示長方體展開后的結構圖，并為學生展示將長方體轉化成平面圖形的過程，使學生對長方體的結構形成直觀認識。有了對長方體結構的直觀認識，學生就能自主討論長方體表面積的計算方法。

四、借助通信工具，實現即時溝通

在傳統的小學數學教學中，師生間交流基本上是在課堂教學中完成的，課下，師生之間很難進行交流。這使得學生在課下遇到問題時無法及時獲得教師的指導和幫助，只能等到第二天課上再向教師請教。但一天時間過去后，很多學生對題目的敏感性會下降，此時，教師再進行指導，學生的學習效果會大打折扣。為了給予學生及時的指導和幫助，教師要對當前可用的互聯網通信工具進行研究，找到可以實現師生課下交流的途徑，如可以利用QQ、微信等線上即時通信工具與學生進行交流，以解決學生的疑問。除此以外，教師還可以利用即時通信工具了解和分析學生的預習和復習情況，研究學生學習中存在的問題，并針對學生的自學情況，對課堂教學活動進行調整。

例如，在教學“分數混合運算”這一內容時，教師就可以借助線上即時通信工具對學生進行指導。具體來說，在正式上課前，教師可以通過班級微信群詢問學生的預習情況，如哪些知識已經掌握、哪些知識還不能理解等。這樣，教師就能結合學生的反饋來設計課堂教學方案，尤其是針對學生的共性問題，可以在課上進行重點講解和分析。因此，借助通信工具，師生之間的交流更方便、更頻繁，教師也能及時調整教學方案和教學內容，并對學生進行有針對性的指導。

五、借助大數據分析，開展精準教學

信息技術的發展給教師開展精準教學提供了條件。精準教學不是一個新概念，但在過去，由于教學資源、教學工具的限制，教師無法精確地掌握學生的學情，這使得精準教學難以有效開展。而當前，隨著信息技術的發展，多媒體技術的普及和應用，教師能夠及時統計和掌握學生的實際情況，而且借助大數據分析，還可以研究每位學生的發展差異，并在此基礎上開展有針對性的教學和訓練，進而促進學生的個性化發展。

例如，在實際的小學數學教學中，教師可以利用信息技術為每個學生創建個人檔案，檔案內容包括學生的具體學習情況，如最近幾次測驗的成績、課上回答問題的主動性、學習中表現出來的優點及缺點等。這樣，在完成測驗后，教師可以通過數據分析找出高頻錯題，進而確定學生可能存在的共有知識缺漏。在明確了學生的知識缺漏后，教師就可以在后續教學中有針對性地進行指導，還可以針對每位學生的具體情況采取相應的策略，以促進學生的全面發展。

結 語

綜上所述，多媒體教學工具給小學數學教學帶來了一次革新優化的機會，數學教師在實際教學中要結合教學實際情況對其進行研究，分析將其有效應用到教學實際中的途徑，有效實現教學優化。