生活化教學理念在高中語文閱讀教學中

鐘 文

(安徽省當涂第二中學 安徽 當涂 243100)

語文是學生學習過程中至關重要的課程，因為語文學習與學生的生活息息相關，不僅給予了聯(lián)系學生生活的可能性，而且拓展了學生結合生活實踐進行探究的空間。讀、寫、聽、說本就歸屬于學生的生活方式，也是學生進行學習活動、主題活動的關鍵方式，因此語文教學能夠見縫插針地把作為學習方式的讀、寫、聽、說融而為一，讓學生在語文教學中的主題活動中完成發(fā)展，提高自身的基礎能力。可是現(xiàn)階段語文教學中部分學生對于抵觸語文學習，難以發(fā)覺語文學習的樂趣和必要性，這取決于語文教學與學生的生活實際相脫離，忽視了語文作為交際工具在學生生活中的實用性，忽略了語文教學對于學生觀念、情感、個性、情感道德等層面的教育作用。鑒于此，為了更好地提升語文閱讀教學的質量和效率，融入生活化教學理念早已變成語文教學的關鍵導向。語文閱讀是提高學生語言表達能力的基本，對發(fā)展學生邏輯思維、綜合能力的發(fā)展都有很大的助益。在此，本文從高中語文閱讀教學生活視角開展討論，期待可以合理加強語文閱讀教學與日常生活實踐活動的聯(lián)系，進而提高語文閱讀實效性。

1.語文閱讀教學生活化的內涵

閱讀文章的關鍵就是指讀者與文字的會話，閱讀是讀者自身對文字的再造、表述，進而持續(xù)提升自我閱讀水平、加強閱讀和理解能力的過程。閱讀教學則貫穿于語文教學的始終，主要就是指學生在教師的具體指導下，依據(jù)現(xiàn)有知識獲得文字實際意義的過程。閱讀教學是提高語文教學品質的重要形式，在提升學生語言表達能力，提高學生邏輯思維層面發(fā)揮著關鍵功效。然而生活的定義十分廣泛。在語文閱讀教學中生活主要指閱讀學習中學生的生活感受、作者的生活感受等。生活化則指學生將抽象、枯燥的知識與生活互相聯(lián)系，在日常生活中找尋語文學習內容，提升自我語文課綜合素養(yǎng)的過程。

語文閱讀教學生活化指在語文閱讀教學過程中，教師依據(jù)學生的身心特點和生活經(jīng)驗，在語文閱讀教學過程中聯(lián)合日常生活呈現(xiàn)教學內容，以提高學生語文閱讀能力，提升語文教學品質為目的的教學方式。從實質方面來講，語文閱讀教學生活化著眼于學生實踐活動，正確引導學生關心社會現(xiàn)象，擺脫傳統(tǒng)式教學與實踐活動相脫離的困境，讓學生在閱讀文章過程中體會生活。并且在高中語文教學中，課本中選擇的文章內容大多數(shù)來與學生生活密切相關，閱讀教學與學生生活互相聯(lián)系，既可以讓學生感受作者感情，還可以將自身感情代入在原文中，完成學生與作者的對話。

2.高中語文閱讀教學生活化教學策略

2.1 立足教學內容，挖掘深層知識。語文課本是閱讀教育的基礎教育資源，也是教師培育學生健康觀念的主戰(zhàn)場。教師要想完成閱讀教學生活化，就務必著眼于語文課本，從教學內容中提煉出生活化信息。語文閱讀教學是培育學生審美意識、人格特質的重要途徑，而這也是高中語文閱讀教學的任務。要想在閱讀教學中培育學生審美意識、人格特性，一定要貼近學生的生活實踐，促使學生輕松地理解文章的內容，進而實現(xiàn)情感生化。在高中語文閱讀教學中，教材內容選定的課文大部分是從古至今出色的著作，對這種文字的講解是開展生活化模式的重要途徑，便于學生結合自身的生活經(jīng)驗進行學習和探究。

例如，在《荷塘月色》教學過程中，朱自清老先生寫作背景、創(chuàng)作時間與學生具體生活有很大差別，但文章中的一部分內容依然具有生活使用價值，比如原文中對荷花塘及其有關景色的刻畫勾勒。此外，絕大多數(shù)學生會出現(xiàn)飯后運動歷經(jīng)，教師能夠正確引導學生將課文內容中與眼里所聞互相聯(lián)系，啟迪學生能夠更好地觀察生活中的環(huán)境。又如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師要正確引導學生了解文字稱贊荊軻有勇有謀、扶弱救困的個人行為，更要正確引導學生感受文字所主要表現(xiàn)的勇于抗爭的觀念。在生活化閱讀教學中，教師不但要領著學生體會文章內容中的思想境界，還應緊隨時期的發(fā)展，培養(yǎng)學生具備時代特點的思想觀點。教師要想深層次發(fā)掘教學內容，就務必提升自我綜合素養(yǎng)，塑造自身文本分析的教學能力，教師在教學實踐過程中持續(xù)積累經(jīng)驗，把握住學生生活與教學內容的關聯(lián)，進而提升語文閱讀教學的質量。

2.2 搭建生活情景，豐富情感體驗。語文閱讀教學生活化的構建，必須依靠教師構建特殊的情景，將生活內容引進課堂教學，便于學生更強的了解教學內容。教師必須依靠自身經(jīng)驗教學與學生知識創(chuàng)設情景，從復雜多變的生活情境中找尋與教學內容切合的素材圖片，協(xié)助學生了解教材內容。首先，教師應積極地引入生活素材，在語文閱讀教學中要想激起學生自學能力，教師就務必擔負自身義務，引進生活素材優(yōu)化教學方式。在教學過程中，教師能夠將學生了解的生活材料穿插于到教學內容中，既可以聯(lián)系學生生活實際活躍課堂氛圍，還可以發(fā)展學生視線，提高課堂教學實效性。其次，教師應重視加強學生情感體驗。學生語文閱讀過程通常與情感體驗密切聯(lián)系。在閱讀教學過程中，教師應當正確引導學生有情感的閱讀文章，加強學生自身感受。采用這般的教學方式，既可以提高學生學習自覺性，也可以提升學生學業(yè)成績，進而能夠更好地將閱讀文章與生活相聯(lián)系。

例如，在教學過程中，教師須掌握學生的個體差異性，因為學生歷經(jīng)、認知結構等不一樣，學生對文章內容的了解也會不一樣，為了更好地使每一個學生都能動腦筋思索而且回應教師的提問，在課堂上明確提出的學習探究任務應讓不一樣生活歷經(jīng)的學生都有回應的空間。如《項脊軒志》是—篇借記物以敘述抒情的散文名篇，作者善于選擇生活中的關鍵點和場景主要表現(xiàn)角色、面貌、寄予心里的感情。怎樣讓學生從片段描寫中感受角色的情感呢？教學時可明確提出：“在片段描寫中，你認為哪一處最精彩呢？你有沒有那樣的經(jīng)歷？”學生對這個問題特別感興趣，各抒己見，談了一個又一個關鍵點。有談媽媽對小孩的關懷，有談奶奶對孫子的疼惜、期待。有一個學生說到自身的媽媽竟有一些啜泣了。這類發(fā)掘教材內容中的生活要素，并和睦地與學生的生活經(jīng)驗緊密結合的提出問題，激活了學生的邏輯思維，并能使學生的自學能力，學習效果加倍提升，也使學生在學習中熏陶自身的品性，凈化自身的內心，使學生通過學習真真正正做人做事，進一步保證語文核心素養(yǎng)的提升和品德教育雙收。

2.3 轉變教學形式，培育學生思維。現(xiàn)代化教育的發(fā)展推動了教學形式的革新，為教師在教學中結合教學內容運用多元化的教學模式提供了便利。在過去的閱讀教學中，部分教師仍舊持續(xù)應用黑板展示的方法，在教學中已口述式教學為主。如果教師憑借現(xiàn)代化媒體提取的囧雪視頻，投射幻燈片圖片和收錄文本圖像，能夠構建一種有益于學生學習的情景，使學生在栩栩如生的學習環(huán)境中獲得真正的生活體會，就能獲得良好的教學實際效果。一旦教學內容借助文趣味的圖文和影音形式用生活化的方式展現(xiàn)出去，便會激話學生的邏輯思維，誘發(fā)學生的興趣，進而加重學生對學習內容的了解，促進學生積極的發(fā)揮自主性開展閱讀活動。

例如，在教師指導學生學習《林教頭風雪山神廟》中，教師可以運用媒體視頻立體化的展示《三國演義》中的事件環(huán)境，協(xié)助學生閱讀文章。教師單一的講解通常會造成學生產(chǎn)生枯燥乏味的感受和厭學的心理狀態(tài)，但假如依靠課件以照片的方式展現(xiàn)在學生眼前，或是讓學生自己動手畫一畫林教頭的形象，學生的大腦便會接納，且便于教師正確引導學生在具體生活中作出更形象實際的了解。貼近生活的教學方式具備形象性、綜合性、重現(xiàn)性的特性，因此在閱讀文章教學中應有效運用這一優(yōu)勢，提升語文閱讀教學的實效性。

2.4 融合生活實際，拓展實踐空間。高中階段學生的專注力早已擁有很大提高，但與成年人依然存有差別，教師假如可以搭建比較新奇、活躍的課堂實踐活動，必定可以協(xié)助學生集中精力，提高語文閱讀自學能力。次之，搭建健全的課余社會實踐活動，而生活化教學的融入便于教師構建優(yōu)良的語文課社會實踐活動。與此同時，語文課與生活的聯(lián)系十分密切，但因為學生邏輯思維能力比較有限，教材內容中精彩的語言表達通常難以充分發(fā)揮其作用，一旦教師欠缺對教材內容了解，便會造成學生十分疲倦。而課余社會實踐活動則是讓學生可以真真正正聯(lián)系生活進行學習和探究，提升了學生的學習積極性和主動性。

例如，在教師指導學生學習《背影》中，許多學生也沒有認真觀察過父親的背影，但學生可以想到爸爸的事兒。在教學過程中，教師則讓學生回憶印象深刻的事，隨后在開展閱讀教學，這個時候學生通常可以將自身個人經(jīng)歷與教學內容互相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。這樣既可以指導學生更好地了解教學內容，也可以更為了解父親的不易。又如在學習《中國建筑的特征》時，教師可以組織學生參觀考察博物館，對一部分參觀考察內容開展紀錄，編寫參觀的心得。這般。通過這種形式促使學生對中國建筑擁有基本掌握，教學過程不會再枯燥乏味，學生更為想要學習。此外，教師還能夠領著學生開展室外學習，參加社會發(fā)展有關主題活動，以持續(xù)提高學生的認知，促使學生能夠對日常所聞開展評價，關心生活，學生閱讀文章興趣必定會獲得提升。

3.總結

綜上所述，高中語文閱讀教學是教無定法的，教師應與時俱進提升語文閱讀教學實效。閱讀教學應當運用生活化的核心理念來武裝課堂，持續(xù)提高語文教學自主創(chuàng)新效率，真真正正發(fā)揮閱讀文章的作用。高中語文閱讀教學悠長而繁雜，在閱讀教學中，教師務必重歸生活，聯(lián)系生活感情，將生活化這一對策融進到閱讀教學當中。僅有那樣，高中語文閱讀教學才可以由文字到生活，以生活激活閱讀教學，以真正的感情體驗豐富學生的認知。也僅有在生活化的教學中，才可以卓有成效的提升語文閱讀教學的水平。