基于全人教育的大學英語課程思政教學研究

劉妍澄

(湖北大學知行學院，湖北 武漢 430000)

一、引言

每一門課程都應“守好一段渠”，讓每一類課程和思政理論課都能夠產生協同效應。大學英語課程涉及面較為廣泛，作為銜接中西文化的課程，需要擔負很大的責任，教師應當重視培養學生的語言能力，另外當傳輸知識時，需要引導學生形成正確的觀念，培養其家國情懷，提高社會責任意識，推動學生成為優秀人才，為祖國發展貢獻應有力量。所以，在英語教學中，課程思政的融入，能夠滿足教育理念與戰略需要，充分體現立德樹人思想，積極發揮教育價值功能。

二、全人教育

十九世紀初，德國人首次提出全人教育的目標，也就是造就“完全的人”，培育集“心智”“精神”等為一身的人。國內學者提出，教育中要正確認識教育價值功能，切實發揮育人作用，并非以形式化來開展教育，不然，學生不擁有個人思想，不擁有創造性，難以為社會貢獻力量。大學英語課程應當存在人文性，要培育學生多個方面的能力，提高其人文修養，塑造正確的觀念等。讓學生發展成德才兼備之人，有強烈的社會責任意識，為社會進步貢獻應有力量。以《新時代明德大學英語綜合教程》作為例子，其中涉及了“responsibility”的主題，把這一理念融入整個單元，讓學生交流“我心中有責任感與使命感的人”，樹立正確的人生觀和價值觀，如錢學森、袁隆平、航天員團隊等人物的事跡，幫助其深入認知“責任和使命”的概念，實現育人目標。

三、課程思政的理念

相比于普通的科目，“課程思政”有著一定的差異，其主要是為了培育學生正確三觀，用辯證的方式去認識世界，充分體現了教育價值功能，讓學生擁有一定的基本素養。與一般課程進行對比，英語課較為獨特，以該門課程來分析，文化碰撞尤為突出。所以對于英語教師來說，需“守好一段渠”，引導學習者堅定“四個自信”，進一步認知中國特色，正確看待外部世界。以《新視野大學英語》作為例子，其中涉及了“stereotype”的主題，比如國人較為謹慎，不會輕易說“No”，引導學生談論國人風骨形象，指導學生正確看待國人形象，提高文化自信心。

四、大學英語教學現狀

在新形勢背景之下，將思政教育與英語教學二者進行有效的融合是一項新的挑戰。基于現如今的教改模式，課程思政教學是非常關鍵的。英語教學所涉及的范圍較廣，歷時較長，并且教學上存在多元化特征，顯而易見，大學英語教學過程中，進行思政教學為必然的方向，這對于教改工作的開展來講，也屬于不可缺少的條件。通過融入全人教育理念，為教學提供指導，同時建立合理的教學渠道，可為思政教學的高效進行，提供有力的保障。基于大學英語教學現狀，文章主要從強調語言工具性、缺少現實問題導向、涉及中國文化較少、思政元素融入不多等方面進行分析，以供參考。

(一)強調語言工具性

英語教學中目標制定不夠全面，觀念有偏頗，造成教學存在突出的功利性，違背了全人教育理念，不利于更好培育學生素養。具體而言，教學較為浮躁，長時間被應試教育所影響，大部分學生學習英語，旨在獲取等級證書，外部動機相對顯著。一些教師還在采取以往的教學方式，側重于工具性語言培訓，對于英語課程的人文性，還有情感的培育，所給予的重視度不高。很多學生不是主動接受信息，難以體現主觀性，缺乏主動思考，沒有深入體驗文章情感態度，這不符合“全人教育”思想。

(二)不具備實際問題導向

根據很多的教材內容來看，對于文化以及語言，較為注重二者的實踐，學生并不是很喜歡教學載體，缺乏一定的問題導向。另外在英語教學中由于側重于工具性，使得學生應用英語處理問題的能力較弱，需要進一步提高其看待事物的能力。

(三)涉及中國文化較少

一些學校選用的英語教材，設計上較為全面，涵蓋較多的領域，因為英語課程的獨特，多數內容和西方文化有聯系，需要進一步添加中國文化內容，一般情況下只在翻譯部分，加入了我國文化的內容。一些學生沒有進一步認知我國文化，特別是中國制度與特色，對于中國特色詞匯，不懂得怎樣借助英語來表達，這有礙于我國文化更好地傳播，缺乏傳播中華文化的能力，并且也難以通過英語說好中國故事。

(四)思政元素融入不多

在英語教材內容中，因為含有的中國元素不多，融入的現實問題較為缺乏，很多英語課堂教學只借助于教材課文，難以深入結合課程思政元素。

五、基于全人教育的大學英語課程思政教學研究

以全人教育理念來分析，英語教學應該更加側重學生情感上的需要，能夠推動他們多方面的發展，比如認知以及意志的培養，從而逐漸完善其人格。大學英語作為一門重要的學科，屬于學生應當把握的專業技能。就課程思政而言，立德樹人為其根本，而對于協同育人，則為其教學目標。彼此結合，能夠處理教學中所碰上的難題，并且有助于造就優秀的人才，為祖國繁榮、時代進步貢獻力量。大學英語課程需要講解好英語知識，將其與思政內容進行有效的融合，使學生具備一身本領；注重知識運用能力的培養，把理論和實踐充分銜接，提高學生的綜合素養，為時代發展貢獻個人力量。在“全人教育”理念之下，對于英語課程思政教學，文章主要從以下方面進行探討，即融入教學目標、融入教學內容、轉變評價方式、提高教師思政素養，希望能為有關人員提供借鑒。

(一)融入教學目標

在全人教育思想之下，對教學目標有了更高的要求，教師應加大學生表達與交際能力的培養力度，以便能夠提高學生綜合素養，應在學習中引導他們產生個人信仰，采取辯證的方式去對待文化差異，同時幫助他人正確認識文化不同，把文化傳承下去。通過跨文化對話，于分析對比中體驗異同，調動情感，反思個人，著眼未來。提高學生的語言能力，以差異化的眼光正確認知文化價值，充實個人的情感體驗，并且基于不一樣的文化，去感受價值情感，造就創新意識強的人才。

1.知識目標方面

強化思維培養，結合一些現實問題，辨別立場的不同，如抗疫中“以人為本”的思想，我國文化觀念等。

2.能力目標方面

注重培養討論能力，幫助學生深入認知文化差異，客觀論證我國立場。

3.情感目標方面

培養學生愛國情懷，提高社會責任意識，樹立四個自信，增強看待問題的能力等。例如：在學習英語有關“圣誕節”的文章時，教師可以首先帶領學生學習課本知識，在學習完成后，教師則可以提問學生：“圣誕節是國外的傳統節日，那么中國的傳統節日有哪些呢?這些節日里飽含著什么情感呢?”在提問完成后，學生可以自由回答，從而使其情感目標得到實現。

(二)融入教學內容

以教學內容來看，需要盡可能融入學科教育思想，科學設計內容，進一步挖掘課程思政元素。根據主干教材，找到文章中的現實問題，合理組合單元，以問題為導向，添加一些相關的教學資源。對于教師來說，需要精細加工教材，充實其中的內容。不但要注重語言知識教學，還應當以關鍵詞為切入點，進行一定的拓展，深挖思政元素。另外，教師在進行備課時，需要綜合考量學生的心智水平，維護其知識結構，同時以現實問題為著手點，提高學生處理問題的能力，強化看待事物的能力，為祖國發展造就一批優秀的人才。以新視野大學英語為例，其中涉及這樣的主題，也就是“人和自然的關系”。正式上課之前，讓學生觀看與我國環保成果有關的視頻，通過課堂的渠道，使他們進一步明白我國在環保領域的貢獻，提高其民族自信心。拓展課本內容，融入習主席的兩山理論，添加古人的一些思想，比如“道法自然”，使學生掌握怎樣通過英語來表達中華思想、我國特色，同時指導他們談論現實問題，如，怎樣平衡經濟與環保間的關系。

(三)轉變評價方式以及提高教師思政素養

1.轉變評價方式

以往在進行評價時，常常取決于考試成績，這樣的評價方式有礙于強化學習效果，同時有著很多的局限，針對學生學科素養，難以開展全面地評價，并且可能造成學生功利性較強，這不利于更好發揮其能動性。對此，可以對以下兩種評價方式進行組合，也就是終結性和形成性評價，加以關注學習過程，對學生的有關方面開展綜合評價，比如其知識以及素養。

2.提高教師思政素養

就大學英語教學而言，為了更好開展課程思政，需要教師擁有較好的職業素養，尤其是大學英語教學，需要教師科學構建教學內容，確保教學方式的有效以及可行。一名優秀的英語教師應當持續提高個人專業知識，另外還應定期或者不定期積極學習有關的思政理論，這樣方可在教學中延伸課外知識，促使知識面變得更寬，并且也有助于結合思政元素，對學生開展思政教育。在此基礎上，學生的思想政治水平會不斷提高，而教師也會受其影響，進一步提升自我素質。

六、結語

總而言之，外語教育長期以來需要履行兩項任務，對內需要全方位落實黨的教育方針，充分融入“立德樹人”的思想，培養學生的家國情懷，為祖國發展貢獻力量；對外要能夠豐富學生的視野，進行跨文化溝通，提高其時代責任意識，成為一名優秀的公民，認真履行好歷史使命。教學的革新存在一定的難度，基于全人教育的思想，教學改革需要面對更大的挑戰。就教育工作者來說，應持續地完善英語課程，積極轉變以往的評價方式，不斷提高個人思政素養，針對英語課程思政，尋求更能達到其效果的教學形式，為社會的進步、祖國的發展，造就一批批優秀的人才。