課程思政理念在高校英語教學中的融入路徑探索

聶熒彬

(江西應用科技學院，江西 南昌 330100)

一、引言

課程思政的實施效果在高校院校的實施質量高低與否，極大影響了學生的正確社會價值觀的樹立，英語學科作為教學時間較長的公共基礎課程，只有將思政教育與高校英語課程有效結合并融會貫通，增強學生的政治思想，使學生對周邊事物有更為正確的認知觀念，才能實現更為有效的高校英語課程思政教育。

二、課程思政融入高校英語教學的重要性

與傳統教育模式相比，高校英語課堂教學模式具有多樣化特點，有利于學生拓展自身的邏輯思維理念，正確地去看待、認識事物本質。傳統教學模式下，高校英語課堂更多關注應試教育體系，目的大多是為獲取更好的成績結果，而忽略了學生自身的邏輯思維拓展能力，課堂教學過程也變得枯燥乏味，這極大地阻礙了學生自主學習能力與綜合思維能力的發展。

做好高校英語的課程思政教育，可進一步發展綜合素質教育，培養專業能力與綜合素質水平極高的復合型高素質人才，為國家的社會主義建設奠定扎實基礎。語言是情感文化與邏輯思維的載體，同時也具有一定的人文屬性。英語學科教學內容具有多樣化特征，是東西方意識形態領域溝通交流與形態碰撞次數較多的課程，其教學內容包括但不限于西方國家的民族文化、風土人情、社會價值觀與社會架構、意識思想等諸多方面，不僅可學習到課本知識，還可以對語言中的歷史背景以及文化底蘊開展初步的學習，從而大大拓展學生對國外文化的認知能力與理解能力。但因部分學生學習能力與接受能力較低，極容易受到外來不良思想文化的影響導致自身思想價值觀念的逐步扭曲，最終造成不可挽回的嚴重后果。對于此種情況，教師需要對其進行正確的社會主義核心價值觀引導，讓學生樹立中華民族傳統文化自信，形成正確的價值觀，從而讓其對外界事物也有正確的思維認知與判斷能力。

高校院校需加強英語的課程思政教育，將正確的思政理念與高校英語課本相結合，將隱性教育與顯性教育相結合，在潛移默化下培養學生的正確社會價值觀與其對外界事物的認知能力與理解能力，推進課程思政教育的引導作用，實現思政知識傳授與正確社會價值觀引領的新型教學模式，優化學生的知識結構，實現以文育人，創新課程思政理念下的高校英語教學方式。

三、課程思政理念下高校英語教學現狀

(一)教學目標不明確

現階段，大多高校院校對英語課堂的教學目標還處于傳統模式下，只注重學生專業知識與應試成績的培養，而忽視學生綜合素質與人文素質水平以及自身思想道德意識的提升，英語課堂無法達到較高的育人效果，高校英語課堂的教學目標不明確，對學生正確社會主義核心價值觀的樹立也產生了一定影響，難以讓學生對外界各類事物有科學合理的思維認知能力與判斷能力，長此以往必然不利于學生的全面發展。

(二)教學內容不全面

高校教學本身具有較高的職業性與實踐性，這一特性決定了高校英語課堂對學生的培養也同樣注重于學生對英語的實際掌握能力，對學生人文素養與自身文化底蘊的提升則不夠重視，教學過程中缺少優秀的中華傳統文化元素，教材內容也大多是國外文化，傳統文化無法與高校英語課堂產生聯系。

(三)教師缺乏正確的課程思政意識

高校院校的學生自身英語學習能力較為薄弱，專業知識儲備也較為不足，導致大多教師都將專業知識和語言的實際應用能力作為教學目標，而忽視了學生思想政治意識形態方面的教育。部分教師也認為高校英語課堂進行思政教育是無用功，應由專業思政教育者進行。基于以上情況，現階段大多高校英語教師對課程思政的認知還不夠清晰，缺乏正確的課程思政意識，也難以培養學生正確的思政意識，難以使其樹立正確的社會主義核心價值觀。

四、課程思政理念下高校英語教學策略

(一)創新教學方法

教師需創新教學方式，改革以往較為單一乏味的傳統教學模式，在英語課堂的各個階段環節都注入思政元素，利用先進的現代化信息技術手段，如多媒體投影設備等，增強學生的邏輯思維拓展能力與思維辨別能力，讓學生有更多的機會參與到高校英語課堂中。同時，也要制定英語課程思政教學大綱與具體的教學目標，以此開展特定的教學活動，增加英語課程教學活動的多樣性，使英語課堂更具有趣味性、靈巧性，不再是傳統教學模式下的單一僵硬模式，從而提高學生對英語學習的積極性與熱情，實現在增強學生語言交流溝通能力的同時，讓學生在自主學習或合作探究的過程中使自身的文化底蘊、人文素養以及思政意識等方面都得到一定程度上的提升，真正在學習與生活中了解到課程思政與高校英語課堂教學之間的聯系，從而將二者關系更為密切地結合起來。

與此同時，教師也可在高校英語課堂的每個單元學習過程與學生自主學習的過程中加入一定的課程思政元素，在教學評價中采取多樣化的評價方式與量化考核表，使學生能夠較以往更為直觀地了解到自身的實際排名與積分情況。此外，隨著社會經濟的繁榮發展與不斷進步，“互聯網+”時代已然到來，確保各個行業與互聯網信息技術的完全融合是社會經濟快速發展與進步的基礎前提條件。結合時代背景，教師可充分利用“互利網+”的優勢，引導學生創新思維能力的發展，激發學生對高校英語課堂的興趣愛好，及時發現自身的不足之處，并在第一時間對教學內容、教學手段做出合理調整，實現高校英語課堂教學的最佳效果，極大程度地增加學生自身的專業能力與綜合素質水平。

(二)優化教學目標

現階段，為滿足學生的實際需求，高校院校需將課程思政教學理念全面貫徹落實到英語課堂教學中，教師在制定教學目標時，不僅要關注課堂知識教學是否有效，還要注重學生的傳統文化底蘊與人文素養的提升，積極引導、鼓勵學生樹立正確的社會主義核心價值觀，打造協同育人體系。

與此同時，教師也要把語言的人文屬性貫穿于整個高校英語課堂教學過程中，將語言的人文性與課程思政的價值性、理論性互相融會貫通，使高校英語課堂的思政育人作用發揮出最大效益，培養學生高尚的道德情操。同時，教師也應重視學生的傳統文化教育，搜集與高校英語課堂教學內容相關的傳統文化學習資源，來培養學生的審美情趣與情感領悟能力，提高學生自身的傳統文化知識儲備，避免出現嚴重的文化缺失現象。

例如，在進行有關“Different countries”的閱讀教學時，教師可為學生呈現各國不同文化特征，同時注重中華民族傳統文化教育，可融入對中國傳統節日的介紹，使學生認識到傳統文化與西方文化之間的聯系，意識到自身傳統文化底蘊的重要性，為學生的全面發展打下一定基礎，使其樹立文化自信，同時也有利于高校英語課堂教學質量的提升。

(三)提高教師的綜合水平與思政意識

教師的專業能力、綜合能力以及自身實際思政水平的高低將對高校英語課堂思政教育有著極為直觀的影響，教師自身的綜合素養水平與思政能力將直接影響到所管理學生的思想道德品性。高校英語教師需充分認識到思政教育的重要性與其具體價值、實際內涵所在，將課程思政理念科學合理地融入高校英語課堂教學過程中，發揮教師的主觀能動性以及對學生的引導、鼓勵作用，自覺踐行高校英語課堂的思政要求，將基本道德理念與正確的社會主義核心價值觀巧妙融入高校英語課堂教學，加強學生對思政理論與中華民族傳統文化的學習，增強學生的人文素養與文化底蘊。同時，教師也要堅定自身正確的政治信念，提高專業能力與綜合能力以及思政能力、政治素養，為其學生日后的健康成長以及正確認識外界各類事物打下良好的基礎。

在實際教學過程中，教師應將文化底蘊、人文素養、愛國精神以及道德修養等方面納入高校英語課堂教學的評價體系，使學生在英語課堂中的學習表現有較以往更為全面的展現方式。將思政元素納入教學評價體系，能使高校英語課堂的教學評價方式更加多元化，使學生及時發現自身的不足之處并在第一時間做出彌補與改善措施，避免不良行為習慣方式的進一步加深。通過將思政元素納入評價體系，教師也可對學生在高校英語課堂中的表現有全方位的了解與掌握。

(四)制定課程標準，加強價值觀引導

為進一步擴大教師的高校英語課程思政教學成果，需制定科學合理的高校英語課程標準，在培養學生英語語言交際能力的同時，讓其樹立正確的社會價值觀念，從而為學生未來的可持續發展以及自身的核心競爭力的提高打下良好基礎，明確英語課程所蘊含的思政內容，將思政元素更好地融入課本教學內容中。

大學英語課本教材中，有許多具有優秀教育意義以及深厚文化底蘊、人文精神的教學文章，教師應在教學過程中加強對學生社會主義核心價值觀的引導，準確把握教學時機，帶領學生深入分析探討文章主體與內涵，使學生更加對現代文化以及中華民族優秀傳統文化有更為全面的認知與理解，培養學生的跨文化溝通能力以及邏輯拓展思維能力、思維辨別能力與思維批判能力，從而實現以文育人、立德樹人的理想教學目標。與此同時，教師還應注重學生國際化視野的培養，注重思政融合策略，增加中外文化交際知識，根據實際情況選擇與之相對應的適合學生的教學方式，因材施教，讓學生對高校英語課程的思政內涵有更為深入的認知與理解，從而使課本內容與思政元素結合得更加有效、合理，達到理想的教學目標。

五、結語

高校英語課堂中課程思政教育始終是教育工作的一項重要任務，可以培養學生的社會主義核心價值觀與正確認知周身事物的能力。教師需提高自身的綜合能力與思政水平，創新高校英語教學方式，將課程思政元素與高校英語課堂相融合，制定科學合理的高校英語課程標準，從而強化高校英語的思政職能，實現為國家培養新時代高質量復合型人才的重任。