體育教學(xué)與健康教育融合實踐研究①

李兆偉

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院 廣東廣州 510006)

體育教師在日常教學(xué)的工作中，將健康教育融入到教學(xué)之內(nèi)，能夠形成良好的體育教學(xué)模式和體系，具有重要的意義。因此，在體育教學(xué)的工作中應(yīng)該重點和健康教育融合，利用有效措施將健康教育滲透到體育課堂中，靈活性開展教學(xué)改革工作，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康觀念意識，增強各方面的教學(xué)指導(dǎo)效果。

1 體育教學(xué)與健康教育的關(guān)系

1.1 教育的根本目標(biāo)相同

大學(xué)生處于從青年階段向著成年階段過渡的時期，身體形態(tài)、生理機制與心理變化速度很快，此階段學(xué)生的身心發(fā)展對身體健康、心理個性都會產(chǎn)生直接的影響。在體育教學(xué)的工作中，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生健康體魄和體育技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣，形成終身鍛煉的觀念意識，促使身心健康發(fā)展。健康教育中強調(diào)學(xué)生要有合理的作息時間，按照身體需求搭配營養(yǎng)，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行心理保健，目的也是促使學(xué)生健康發(fā)展。在此過程中，將體育教學(xué)的運動鍛煉和健康教育的日常作息與飲食習(xí)慣調(diào)整相結(jié)合，能夠從各方面為學(xué)生提供健康、良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2 相輔相成、相互促進(jìn)

體育教育屬于全民健康教育的基礎(chǔ)部分，主要因為我國青少年學(xué)生占全國總?cè)藬?shù)的25%～33%，在九年義務(wù)教育普及的過程中，學(xué)校青少年學(xué)生的數(shù)量逐漸增加，在這個年齡階段開展體育教學(xué)和健康教育工作，不僅能夠促使青少年身心健康發(fā)展，還能培養(yǎng)國家優(yōu)秀的后備人才。在此過程中，體育教學(xué)和健康教育之間具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，主要因為在體育教學(xué)的工作中，課程內(nèi)容缺乏更多健康教育的部分，而健康教育工作的開展需要將體育教學(xué)和體育課程作為載體，二者之間能夠相互彌補，并且起到互相促進(jìn)的作用，相互融合之后能夠培養(yǎng)青少年學(xué)生良好的身體素養(yǎng)，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展[1]。

2 體育教學(xué)和健康教育融合的重要性

體育教學(xué)的工作中融入健康教育具有重要意義，不僅能夠改善體育教學(xué)現(xiàn)狀，還能促使體育教育工作的良好發(fā)展。具體的重要性表現(xiàn)為以下幾點。

2.1 有助于促使學(xué)生身心健康發(fā)展

傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)工作中，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握豐富的體育鍛煉知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，但是，還存在缺乏健康知識的現(xiàn)象，無法有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的生活飲食習(xí)慣。而在體育教學(xué)中融入健康教育，可以按照學(xué)生所處的社會文化與自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在運動鍛煉的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的健康觀念，在促使身體器官良好發(fā)育的同時，還能改善學(xué)生心理健康，通過體育鍛煉強健體魄，利用健康教育促使學(xué)生身心良好發(fā)育，形成系統(tǒng)化的體育健康教育模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。

2.2 有助于滿足國家戰(zhàn)略要求

早在20世紀(jì)80年代，我國就開始進(jìn)行體育和健康教育相互結(jié)合的改革試驗，但是多數(shù)研究都是從理論方面進(jìn)行宏觀性的討論，著重對健康教育和體育之間的關(guān)系進(jìn)行探討。在新時期發(fā)展的過程中，我國提出了“健康中國”的戰(zhàn)略，重點強調(diào)全民健康，提出將全民健身和全民健康高度融合在一起。在此過程中，體育教學(xué)的工作中融入健康教育，可以在體育課程教學(xué)工作中重點培養(yǎng)學(xué)生的健康體質(zhì)，通過健康教育的形式培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣和健康觀念，在二者相輔相成的情況下，彌補傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，滿足國家的戰(zhàn)略要求，不斷增強各方面的育人效果[2]。

2.3 有助于促使體育課程的發(fā)展

近年來，雖然在體育課程中已經(jīng)開始設(shè)置健康教育的內(nèi)容，但是，在教學(xué)期間經(jīng)常會出現(xiàn)分離教學(xué)的現(xiàn)象，即體育課程和健康教育之間相互脫離，并且健康教育多為理論課程，課時很少，不利于體育課程和相關(guān)的健康教育良好融合，對體育課程的未來發(fā)展也會造成非常不利的影響。而在實際的教學(xué)工作中，將體育教學(xué)和健康教育深度融合、有效整合，可以從真正意義上借助二者之間的融合重點培養(yǎng)學(xué)生的體育運動能力、健康行為習(xí)慣、體育品德等，促使學(xué)生身體、心理健康發(fā)展、增強社會適應(yīng)能力，提升道德健康性。

3 體育教學(xué)與健康教育融合實踐措施

3.1 制訂完善的教育融合方案

為了能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)和健康教育之間全面融合，在實際工作中應(yīng)制訂較為完善的融合方案與計劃，確保相互之間的有效融合與發(fā)展。首先，應(yīng)該制定教育目標(biāo)之間的融合。體育教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與身心健康性，健康教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的健康意識，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，減少健康影響因素，促使身心健康發(fā)展和人格的發(fā)展。在此過程中，教師要想將體育教學(xué)和健康教育相互融合，就應(yīng)該制訂完善的目標(biāo)融合方案，在體育教學(xué)工作中設(shè)計健康教育目標(biāo)，形成“健康中國”的理念，在課程教學(xué)工作中應(yīng)該重視健康教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育鍛煉技能的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)健康教育的知識和內(nèi)容，增強整體的融合效果。其次，應(yīng)該制訂教學(xué)內(nèi)容融合的方案[3]。在體育教學(xué)和健康教育相互融合的過程中，可以在體育課程教學(xué)中融入健康知識，按照學(xué)生的能力針對性選擇運動項目，適當(dāng)融入健康知識開展教學(xué)工作，例如，在體育課程中為學(xué)生設(shè)置常規(guī)的健康習(xí)慣知識、季節(jié)性健康知識、運動健身的健康知識等，每節(jié)課都需要按照課程內(nèi)容融入健康教育的知識點，使得學(xué)生在身體鍛煉和體育運動的過程中，全面掌握健康內(nèi)容，使學(xué)生可以利用健康知識全面參與到體育鍛煉活動中，使學(xué)生在掌握運動技能的同時學(xué)習(xí)健康知識，增強融合教學(xué)效果。最后，應(yīng)該制訂二者良好融合的教學(xué)方案，結(jié)合具體的體育教學(xué)情況，在課程中融入學(xué)生生長發(fā)育方面、青春期保健方面、安全應(yīng)急方面的健康知識，設(shè)置專題性的健康教育體育課程模式，培養(yǎng)學(xué)生良好體育運動和健康生活習(xí)慣，充分發(fā)揮二者融合的積極作用和優(yōu)勢。

3.2 制定二者融合的評價機制

在體育教學(xué)和健康教育相互融合的過程中，應(yīng)制定二者融合的評價機制，在評價體系融合的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師單一量性評價的模式，不再注重結(jié)果性的評價，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，重點開展學(xué)生的綜合性評價工作，采用動態(tài)化評價方式、過程性評價方式等，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析。在體育教學(xué)和健康教育相互融合評價的工作中，采用綜合性評價方式，可以將過程性、終結(jié)性評價手段，定量和定性評價手段，教師評價學(xué)生互評自評的評價手段等有機整合，引導(dǎo)家長參與到評價活動中，增強學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中健康知識學(xué)習(xí)的積極性和自主性[4]。

例如，在評價工作中應(yīng)該使用理論測試方式、心得體會測試方式等評價學(xué)生健康知識的掌握情況，可以利用觀察記錄的方式與生活實踐操作的形式評價學(xué)生的健康意識、健康能力和健康行為。在課堂評價期間應(yīng)利用課堂表現(xiàn)、實踐操作活動情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和健身觀念意識，在多種評價方式相互整合的過程中，應(yīng)借助各種教學(xué)評價方式調(diào)動學(xué)生的體育課程知識和健康知識學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成多元化的評價模式。

3.3 注重各個部門的合作

為使體育教學(xué)和健康教育之間良好融合，在實際工作中應(yīng)注重各個部門的合作，尤其是體育教學(xué)、校園醫(yī)務(wù)部、心理健康教育部等，必須要強化合作的力度，在相互合作的過程中共同進(jìn)行體育教學(xué)和健康教育的融合，創(chuàng)建完善的融合發(fā)展機制，從根本上提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量[5]。

例如，在體育教學(xué)和健康教育相互融合的過程中，體育教師和其他部門之間相互合作，應(yīng)該為學(xué)生全面講解體育課程知識，借助校園醫(yī)務(wù)部和心理健康教育部的專業(yè)力量，使體育和心理健康之間全面融合，引導(dǎo)學(xué)生在全面掌握體育課程知識和運動技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的自我心理調(diào)節(jié)習(xí)慣，形成正確的生活習(xí)慣，從根本上提升身心健康性，增強體育教學(xué)和健康教育的融合效果[6]。

3.4 完善二者融合的課程模式

目前在體育教學(xué)的過程中，雖然已經(jīng)開始融入健康教育，但是，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些健康性的問題，導(dǎo)致學(xué)生對體育運動存在抵觸情緒，例如，跑步期間有腹痛反應(yīng)、肌肉反應(yīng)等，不利于學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒。在此情況下，體育教師就應(yīng)該按照體育教學(xué)和健康教育的融合發(fā)展特點與需求，制定完善二者融合的課程模式，不斷提升整體的融合教育水平。

例如，在體育課程教學(xué)工作中，要求學(xué)生穿著不能阻礙四肢活動的運動服裝，不可以攜帶尖銳的物品，以免影響運動安全。在課程預(yù)備的環(huán)節(jié)中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肌肉活動、韌帶活動等，明確身體健康是否處于運動的最佳狀態(tài)，以免出現(xiàn)運動損傷的現(xiàn)象。在體育運動前，也應(yīng)該為學(xué)生講解體育保健知識，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸，做好運動前的準(zhǔn)備。與此同時，體育教師還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能知識的過程中開展衛(wèi)生教育活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確衛(wèi)生習(xí)慣，在日常生活中不僅要養(yǎng)成身體鍛煉習(xí)慣，掌握運動技能，還應(yīng)該懂得如何運用健康知識維護(hù)自身的健康，自覺參與到健康活動中，充分發(fā)揮體育教學(xué)和健康教育相互融合的作用，增強整體的工作效果[7]。

4 結(jié)語

綜上所述，在體育教學(xué)工作實際發(fā)展的過程中，將體育教學(xué)和健康教育二者相互融合具有非常重要的意義，是體育課程良好發(fā)展的重要保障。在此情況下，體育教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)歸納總結(jié)，豐富經(jīng)驗，制訂完善的體育教學(xué)和健康教育融合方案，科學(xué)開展教學(xué)評價工作，提升二者之間的融合教育效果，滿足當(dāng)前的融合發(fā)展根本需求。