基于核心素養的初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的探究

孟小玲

(江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校 江蘇 揚州 225000)

到目前為止我國堅持采用的是應試考試制度，這種考試制度給我國的初中生以及教師都帶來了比較大的壓力，尤其是對于初中生而言。例如，在實際學習過程中，許多學生為了提高自己的英語成績，只是一味的進行學習，將學習的重點全部集中于提高自己的考試成績方面，學習的內容也是根據考試大綱進行選擇，這對于培養學生的思維品質是極其不利的，這也是目前我國大部分初中英語教學過程中所存在的問題。因此，對于各個英語教師而言，目前最重要的任務之一就是盡快的改革并且創新課堂教學方法，在提高學生學習成績的同時，還應該注重提高學生的思維品質。

1.基于核心素養的初中英語閱讀教學中培養學生思維品質教學現狀

1.1 教師的教學方法比較單一落后。與其他的科目相比較，初中英語閱讀教學所涉及的內容比較多，并且閱讀教學內容比較枯燥無味且難度系數也比較大，如果教師的教學方法再單一落后，久而久之許多學生就會漸漸地失去學習英語閱讀內容的興趣，他們認為在學習數學的過程中不能找到任何的樂趣。例如，在英語閱讀課堂上，許多初中英語教師的教學理念比較傳統，堅持采用傳統的教學方法，即教師始終處于主體地位，而學生則處于被動學習的狀態，即教師就是一味的按照課本內容進行講解，傳統式的給學生講解閱讀內容，然后要求學生完成課后的習題，甚至有一部分教師就強制性要求學生背誦閱讀內容，他們認為背誦閱讀內容不僅僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的寫作能力，殊不知這種傳統的教學方法根本不適用于現代新型教學課程體系，而且還會讓學生失去閱讀的興趣。

1.2 英語詞匯量比較大，使學生失去學習興趣。盡管近幾年來我國教育部門在初中英語教學方面提出了一系列的改革措施，但是，由于受多方面因素的制約，許多學生在學習英語閱讀內容的時候始終存在著一系列的問題，二其中比較常見的一個問題就是:英語閱讀內容的詞匯量特別大，學生要想學好閱讀內容，就必須要首先掌握這些詞匯，高難度的學習任務給學生帶來較大的學習壓力，久而久之，學生就會漸漸的失去學習的興趣。另外，在記憶詞匯的時候，許多學生就是死記硬背，而不能總結一些技巧來進行單詞的記憶，這些都是導致學生對英語閱讀學習失去興趣的重要原因。

1.3 學生英語閱讀理解能力比較差。與其他的課程相比較，英語閱讀學習不僅僅要求學生掌握閱讀內容中的詞匯，還要求學生理解并且掌握閱讀內容，這對于大部分學生而言其難度系數比較大。例如，近幾年來，中考英語閱讀的主要內容包括閱讀理解、任務型閱讀以及完形填空，這些閱讀內容不僅僅篇幅比較長，而且難度系數大，學生在閱讀的過程中可能只能理解一部分內容，而不能理解其他比較難的內容，這就導致學生對整個閱讀內容的理解不夠全面和透徹，在做題的時候往往在幾個選項之間猶豫不決。難以判斷，只能憑借感覺選擇答案。甚至還有一部分學生直接利用抽簽的方式選擇答案，這對于提高學生的英語閱讀能力以及思維品質都是極其不利的。

2.基于核心素養下初中英語閱讀教學策略

2.1 利用生活化問題引導法活躍學生思維意識。為了更好的激發所有初中生對于英語閱讀內容的學習興趣，并且幫助他們在學習過程中培養良好的思維品質，各個初中英語教師必須要盡快的改革并且創新課堂教學方法，利用一些新穎的教學方法來吸引學生的注意力，而生活化問題引導法就可以在短時間之內快速的活躍學生的思維意識，最終達到教學目的。在應用生活化問題引導法教學過程中，教師應該循序漸進的導入英語閱讀內容以及重點知識，讓學生對整個閱讀內容及框架有一個基本的認識和了解，在學生掌握了一些基本閱讀內容之后，教師就可以引導通過一些生活化的問題引導學生思維，讓他們主動去探索教學內容。

例如，在學習《Do it yourself》這一教學內容的時候，教師就可以要求學生首先閱讀一遍閱讀內容，在學生第一遍閱讀結束以后，教師可以簡單的向學生說明這一閱讀內容的重點就是圍繞不同主人公的DIY經歷及所做出的事物，然后讓學生進行第一遍閱讀，并且要求他們在進行閱讀的時候要有針對性，將精力主要集中于重點部分。在學生第一遍閱讀結束之后，教師就可以提出一些生活化的問題，如：“What have you ever made by yourself？”與 What are the steps in the production process？、Is there any difficulty in the production process？”等。緊接著讓學生結合自己的實際生活來回答這些問題，當然在此過程中，教師也可以選擇幾名表現優秀的學生給予一定的獎勵。通過讓學生回答這些問題，可以讓他們更好的進行思考和探索，并且從實際生活經驗中提取對閱讀內容的理解，進而不斷的培養他們自身的思維意識和品質。

2.2 利用小組合作探討法培養學生多項思維技能。在初中英語閱讀教學過程中，為了更好的激發學生的閱讀學習興趣，并且培養學生的思維品質，小組合作探討法的應用是極其必要的。在初中英語閱讀教學過程中，通過利用小組合作探討法不僅僅可以增加教師與學生、學生與學生之間的交流，還可以快速培養學生的思維品質。

例如，在學習《Wild animals》這一教學內容的時候，教師就可以利用小組合作探討法進行教學。《Wild animals》這一閱讀教學內容是比較典型的具有針對話題的閱讀內容，在講解這一教學內容的時候，教師就可以合理的應用小組合作探討法，讓學生之間通過交流討論更好的去理解并且掌握教學內容。在講解Reading A這一內容的時候，教師就可以首先給學生播放一些與自然動物保護相關的紀錄片，讓學生結合紀錄片以及閱讀內容展開討論，討論的話題應該圍繞自然保護動物的生存現狀、自然保護動物瀕臨危險得原因以及具體的解決措施等來展開。在各個小組討論結束之后，每一個小組代表說明小組內部討論結果。最后，教師對各個小組的討論結果進行分析和評價，并且選擇出最優秀的一個小組，繼續他們一定的獎勵。學生通過了解他人想法，從更為全新的角度獲取對閱讀篇章的理解，這不僅有利于其思維品質的鍛造，還能加強其對教學主旨的多角度體會。

2.3 利用思維導圖運用法培養學生思維品質。除了上述介紹的方法，思維導圖運用法也可以很好的培養學生的思維品質，達到教學目的。例如在學習《Seasons》的Reading A這一教學內容的時候，教師就可以利用思維導圖運用法開展后續的教學活動。首先，教師可以給學生演示一個比較全面完善的思維導圖，讓學生分析思維導圖的特點以及其中的重點內容，在學生將這一思維導圖分析了解的比較全面深刻的時候，教師就可以組織學生自行繪制思維導圖。首先，教師可以將全班學生分成幾個小組，然后要求各個小組從不同角度去理解并且分析閱讀內容，在閱讀結束以后，讓他們根據自己的理解去繪制思維導圖，并且繪制結束以后，教師可以選擇一部分學生講解他們繪制這一思維導圖的具體思路，通過這種教學方法不僅僅可以激發學生的潛力，幫助他們更快的培養思維品質，還可以激發學生對于英語閱讀內容的興趣，讓他們愿意積極主動參與到學習過程中，這也就達到了教學改革的最終目的。

2.4 教師應該提高對于培養學生思維品質的重視程度。為了在英語閱讀教學過程中，更好的培養學生的思維品質，教師必須要首先意識到培養學生思維品質的重要性，并且在實際教學過程中應該付諸于行動。例如，為了更好的培養學生的思維品質，教師可以積極與學生進行交流，觀察學生學習現狀，根據學生的學習現狀選擇合適的教學方法。并且在采用了新的教學方法之后，教師也應該積極與學生進行交流，了解這一教學方法的教學效果，然后在此基礎之上不斷的進行改進。

2.5 提高教師專業素養和工作能力。在初中英語教學過程中，教師扮演了極其重要的角色，為了更好的提高初中英語教學質量水平，幫助學生培養良好的思維品質，各個初中英語教師應該不斷的學習新知識，積極向一些優秀教師請教，或者也可以從網上尋找一些較好的教學方法，進而不斷的提高自己的專業素養和教學能力。另外，學校也可以定期對所有初中英語教師培訓，在培訓的過程中，邀請專業人才對他們進行培訓。最后，有條件的話，學校也可以組織教師去其他學校進行參觀和學習，多渠道提高教師的專業素養和工作能力。

結束語

總而言之，初中英語作為初中教學課程的重要內容之一，對于培養學生的思維品質具有至關重要的作用，尤其是英語閱讀教學內容更是如此，因此，對于所有初中英語教師而言，首先應該不斷的提高對于英語閱讀教學的重視程度，并且還應該結合教學現狀不斷的改革并且創新課堂教學方法，以便于更好的激發所有初中生的學習興趣。同時，在激發學生學習興趣的同時，更好的培養他們的思維品質，將他們培養成全面發展的人才。