“思維可視化”的初中英語寫作教學設計

趙麗麗

(安徽省天長市實驗中學 安徽 天長 239300)

隨著我國教育不斷的改革，各種各樣新型的教學方法和教育理念在初中英語知識的教學中得到了良好的應用，思維可視化教學方法就是其中之一。同時，初中英語既是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科，又是一門包羅萬象，涉獵廣泛的知識學科。它的知識本身具備抽象性和零散性，初中學生還不具備更高的抽象思維能力，所以無法很好的進行知識的吸收。但通過思維可視化的教學方法，不僅能夠激發學生學習英語知識的興趣，改善學生的記憶力和創造力，還能提高課堂教學質量，使學生能夠將自身的邏輯思維能力進行鍛煉，為學生的知識學習提供更加有效的幫助。

1.思維可視化和英語寫作教學

思維可視化是是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維，思考方法和思考路徑呈現出來，使其清晰可見的過程。抽象思維通過圖式直觀地呈現出來，更有利于學習者的記憶、理解和分析，在課堂教學中，教師可以將教學內容可視化地呈現，利用思維可視化技術實現教學知識點間的聯系，幫學生重構知識系統、強調知識理解和聯想記憶，從而促進學生思維能力發展，提升課堂學習效率。英語寫作與學科核心素養中的思維品質是相互依賴、相互促進的關系。寫作本身是思維能力發展的有效路徑，通過完成寫作任務，學生會發現問題，分析問題，探索解決問題的方法。這一過程既是對已掌握的語言技能的實際運用，從而夯實語言功底，也是對學生思維的訓練，是英語寫作教學思維可視化的過程。

2.思維可視化的初中英語寫作教學的意義

2.1 增加趣味性。英語學習包括語音、詞匯、語法、篇章理解等部分，學習內容繁多復雜，項目琳瑯滿目，學生的思維發展逐漸從具體思維向抽象思維過渡，一些枯燥乏味的內容對他們吸引力不足，從而導致部分學生學習吃力，逐漸喪失對英語學習的興趣和信心。思維導圖的應用能將學生的積極性調動起來，通過圖片和關鍵詞的展示，各種顏色及線條粗細的展示將復雜枯燥的內容以直觀圖的方式展現給學生，從而幫助學生更好地理解英語詞匯與篇章。同時，思維導圖也可以讓學生發揮更大的自我空間，能根據自身情況總結各自的學習框架。

2.2 促進師生、生生互動。思維導圖本身的特性決定了它能創造和諧、輕松的學習氛圍，促進師生間、學生間的自由討論與交流。通過分析英語詞匯、語法及篇章，教師可以引導學生自主繪畫思維導圖，學生也可以通過小組合作的方式共建思維導圖，群策群力，培養批判精神和合作精神，在互動中將自身的知識體系完善和拓展。在快樂、輕松的氛圍中，學生的學習積極性可以被充分調動起來，提高動腦、動手的綜合思維能力，在無形中提高對英語學習的興趣與能力。

3.思維可視化的初中英語寫作教學中運用

3.1 思維可視化在英語詞匯教學中的運用。在英語學習的過程中，詞匯記憶是其中的重點之一。而很多初中生因為不喜歡枯燥的記憶以及機械的背誦，因此導致詞匯學習效率差。如果長期的低效率學習，學生則會產生消極的情緒，從而失去對英語學習的興趣。對思維導圖進行運用，通過文字、圖畫等方式來展現思維導圖，讓學生選擇不同的顏色，線條對內容進行表示，能夠給學生足夠的視覺沖擊力，并使學生的記憶效率得到有效的提高。例如我們在復習形容詞時，提供給一些思維導圖如氣泡圖，弧形圖等圖的模式給孩子們，鼓勵他們進行嘗試并且大膽的用自己的創意來歸納和總結出所學過的形容詞，這樣的做法大大加深了孩子們對這些形容詞的記憶，提高了他們的記憶興趣。

3.2 思維可視化在英語語法教學中的運用。因為英語是一門語言，語言是思維的載體，思維是語言的內核，如果不能理解英語語法，英語思維也就無法形成。英語與現代漢語的語法結構存在較大差異，缺乏英語思維的學生習慣用現代漢語思維去理解英語句子，于是出現理解錯誤。以傳統口述的方式教語法，語法背后的思維是不可見的，所以學生理解起來非常困難。將思維可視化技術與高中英語語法教學結合起來，把語法理解過程及可能出現的障礙點清晰地呈現出來，使學生對英語語法的學習變得更輕松，理解也更透徹。如復習代詞的用法時，教師可以組織學生將所有學過的名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞、反身代詞等用法綜合起來，讓學生畫出思維導圖。學生能將代詞的用法化成人形形狀，以頭、四肢為主枝干，指甲和頭發為副枝干，將反身代詞、名詞主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞匯總在一張圖上，既方便學生記憶，又提高了學生的匯總能力。借助思維導圖將語法知識點串聯、歸納可以使學生學習更有條理。

3.3 將思維可視化在英語閱讀教學中的應用。運用學科思維導圖分析梳理英語課文，不僅能讓學生了解結構大意，還能聯系到詞匯的運用、語法的解剖等，使學生獲取信息的能力更強。思維導圖從文章主題出發，然后根據文章內容逐級分層，通過這樣的方式，學生能構思文章脈絡，理清思路，把握文章主旨大意和細節，這對學生書寫同類型文章也有幫助。

3.4 思維導圖在英語寫作教學中的應用。在寫作教學應用中，讓學生運用學科思維導圖進行創作構思，通過一段時間的訓練，學生的英語作文構思水平得到有效提升。思維可視化技術在初中英語課堂的教學應用，使英語教學呈現方式更加清晰、有趣，同時也使英語課堂的思維含量有了較大的提升。寫作教學中最重要的是構建寫作框架，在寫作之前如果能將作文語言內容及寫作要點用思維導圖的方式展現出來，能使學生的作文更有條理，更清晰。教師可以在學生正式寫作前畫好框架圖，將sentence patterns, suggestions和your ideas放在思維導圖框架內，幫助學生構建框架，從而更好地完成作文寫作。

4.思維可視化的初中英語寫作教學的作用

4.1 思維可視化教學有助于學生抓住文本主題。學生對文本話題進行自我構思的過程就是思考文本主題的過程，也是作者寫作過程中確定主題的過程。這是教師平時文本教學過程的教學重點，也是作者和讀者的共鳴點。當學生對文本主題進行寫作構思之后，學生的思維由主題點發散到文本主線和各個方面。既培養了學生的發散思維，也使學生的思路更加清晰，對文本主題的理解更加透徹，在初中英語寫作過程中不容易跑題。

4.2 思維可視化教學有助于學生正確理解原文。在理解文本主題和主線基礎上的閱讀，有助于學生客觀、正確地理解文本作者的寫作思路和寫作目的。這是影響初中學生英語寫作得分高低的一個非常重要的方面。當學生饒有興趣地印證著自己和作者的寫作思路的時候，在比較和對比過程中，學生能夠非常清晰地區分出作者的觀點和內容，也能夠更好地理解文本的內在邏輯關系，因為這是學生自己思考過的，在初中英語寫作中就不會用自己的思考取代作者的思考，不會無中生有或者以偏概全。

4.3 思維可視化教學有助于學生提取主要信息。學生在理解了文本主題和作者的寫作目的和主要內容之后，就能夠分清主要信息和次要信息。如WHO AM I?這篇課文的第二段，學生很容易區分so much that, like an elephant，so large that，so lonely等內容是作者為了更好地說明電腦的記憶力發展之快所使用的修辭手法，在初中英語寫作中就是無需考慮的內容。

4.4 思維可視化教學有助于學生提高寫作邏輯。邏輯混亂也學生在初中英語寫作中的一個不可忽視的問題，也是初中英語寫作評分標準的一個重要方面。在思維可視化教學中，通過思維導圖既能提高學生自己的邏輯思維水平，也能有效提高學生對文本作者的思維邏輯理解能力，在此基礎上的初中英語寫作自然就具有文章的內在邏輯。

4.5 思維可視化教學有助于提高學生表達的獨立性。初中學生在英語寫作過程中之所以會抄襲原文，是因為學生處于被動閱讀過程中，對文本內容理解不夠充分，無法把所讀到的信息和一個主題聯系起來，導致信息散亂、無序。寫的時候就處于緊張、思維閉塞狀態，導致無法激活大腦中所儲存的相關詞匯和句型。在思維可視化教學中，學生不僅熟悉寫作主題，而且理解作者的寫作思路和文本的內在邏輯，因此，英語寫作的時候就能夠完全使用自己的語言進行概述和轉述。

5.教學案例淺析

5.1 教學內容。本堂課的教學內容為如何寫一篇談論手機利弊的議論文。學生需要以Advantages and disadvantages of the mobile phones 為題，根據提示介紹使用手機的利弊。

5.2 教學目標。

(1)學生能夠掌握一些描述使用手機利弊的詞匯。

(2)學生能夠運用一般現在時論述使用手機的利弊。

(3)學生能夠使用一些復合句表達自己的觀點。

(4)學生能夠明白使用手機給自身帶來的利弊，并在日常生活中學會合理使用手機。

(5)學生能夠與同伴互相評價習作，并以此作為修改的參考依據。

5.3 教學過程。

Step1：展示成功標準，明確學習目標

Learning intention：Learn how to write a passage about advantages and disadvantages of the mobile phones. Success criteria：By the end of the class，I should be able to：

(1)Speak out various words and use some clauses to describe advantages and disadvantages of the mobile phones；

(2)Introduce advantages and disadvantages of the mobile phones with the simple present tense；

(3)Understand the good and bad aspects of using mobile phone，and guide myself to use phone properly in daily life；

(4)Use assessment tool to evaluate my own writing and my classmates’writing.

Step 2：Pre-writing Task 1

閱讀英語美文，探索背景知識讓學生閱讀學案上的有關使用手機的文章，引入話題及背景知識，進行適當的寫前輸入。閱讀之后，提出三個問題：

(1)How many uses of a mobile phone does the writer talk about?

(2)What does the writer think of today’s mobile phones? What’s your opinion?

(3)What does“Will I CUB4 2moro?”probably mean?

引導學生尋找作者有關使用手機的觀點，并發表自己的觀點，闡述原因。

Task 2：詞匯激趣帶領學生進行“頭腦風暴”，激活他們有關使用手機的單詞的記憶，并讓他們補充所思考到的新的詞匯，填寫在學案上，從而為寫作作好詞匯準備。

Task 3：遣詞造句展示一些開頭、中間與結尾段的常用句型，讓學生模仿例句進行句子仿寫。

Step 3：While-writing

布置寫作任務，要求學生先審題，明確寫作要求，并畫出寫作思路的思維導圖，再根據思維導圖完成寫作任務。

Step 4：Post-writing

學生使用評價表對同伴作文初稿進行互相評價。之后，讓學生對照檢查清單自行檢查習作中的錯誤。

Step 5：學生對照成功標準進行自我評估

把在課堂伊始給學生展示的成功標 準在課程結束時重新呈現在他們面前，讓他們根據本堂課所學情況判斷自己是否實現了本堂課的學習目標。這一環節讓學生有更多審視自身學習的機會，評估的過程也是學生反思和回顧自己學習的過程。

6.結論

對于可視化思維理念下的英語教學探索之路并不僅限于單詞和閱讀的教學，我們還可以在對話教學，寫作教學中多多進行嘗試。作為熱忱而靈慧的教師，我們應該將自身所使用的教學方法和教育理念進行創新整改，使用思維可視化教學方法來培養學生的學習興趣，讓其能夠更加積極主動的進行知識的學習，獲得更多的數學知識，為今后的長遠發展和知識的學習奠定堅實有力的基礎。