淺談勞動教育與初中英語閱讀教學(xué)融合
——以魯教版八下Unit 8 Section B 閱讀課為例

梁雁冰 莊園園 崔曉彤

(山東省東營市勝利第一初級中學(xué) 山東 東營 257000)

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”(教育部2020)。其中，提出了勞動教育的總目標(biāo)，即樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神以及養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。中學(xué)生除了參加每周的勞動教育必修課程外，真正接觸勞動、實際勞動、感受勞動的機會較少。英語學(xué)習(xí)不僅僅是聽、說、讀、寫等技能以及語言知識的掌握，更是語言背后所囊括的思維品質(zhì)、文化意識等的培養(yǎng)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，“英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”而英語教育的總目標(biāo)是“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻_展勞動教育，找到文本與勞動教育的契合點，設(shè)計與之相關(guān)的勞動實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的勞動精神，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動能力。基于此，本文就魯教版八下Unit 8 Section B 閱讀課從以下幾個方面進行了深刻的反思。

1.合理設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動的勞動精神

本篇文章選自魯教版八年級下Unit 8 Section B閱讀“Beauty in common things”此文主要介紹了三種極具中國特色的傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式:孔明燈、剪紙和泥塑。文章從隨處可見的材料變成讓人愛不釋手的藝術(shù)品，探討了這三大藝術(shù)形式的起源、原材料、制作工藝以及其背后的深刻寓意——勤耕不輟的中國勞動人民賦予了這些藝術(shù)品生命，表達了他們對生活的熱愛、對勞動者的尊重以及對美好生活的期盼。

1.1 教學(xué)設(shè)計前后呼應(yīng)，層層遞進。在設(shè)計本篇閱讀時，教師充分考慮到初中生的認(rèn)知程度，他們對中國傳統(tǒng)藝術(shù)有一定的了解，所以從導(dǎo)入播放中國傳統(tǒng)藝術(shù)的視頻開始，教師就引導(dǎo)學(xué)生盡可能地分享有關(guān)中國傳統(tǒng)藝術(shù)的知識，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)的相關(guān)英語表達，這不僅可以激活學(xué)生的背景知識，也可以處理可能引起理解障礙的生詞。而在第一課時的讀后活動中又對導(dǎo)入時的視頻進一步地加工，因為視頻中的一些傳統(tǒng)藝術(shù)面臨流失的風(fēng)險，讓學(xué)生思考如何做才能拯救這些瀕臨失傳的藝術(shù)。通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已然對這些鮮活的藝術(shù)品產(chǎn)生了興趣和感情，所以再讓他們?nèi)フ務(wù)撊绾稳ケＷo這些民間藝術(shù)，學(xué)生參與度會很高，這也間接地激發(fā)他們保護傳統(tǒng)文化、珍惜勞動成果的意識。

1.2 文本深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動價值。在學(xué)生了解文本整體結(jié)構(gòu)之后，對文章進行細(xì)節(jié)閱讀。在第二段的設(shè)計中，教師向?qū)W生提出了你對symbol前限定修飾語bright一詞的看法。這個單詞從字面上看就是明亮的，如同冉冉升起的孔明燈一樣。深入思考就會發(fā)現(xiàn)，其實這個詞也是寄托中國古代勞動人民對美好生活抱有積極樂觀的生活態(tài)度，寄托了他們對幸福生活的期盼。

同樣地，在第三段的設(shè)計中，教師提及剪紙上的圖案大部分都是花鳥蟲魚或者是中國歷史故事，通過給學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)來源于生活，勞動創(chuàng)造價值，勞動創(chuàng)造美。

對于文章第四段的設(shè)計，教師從一系列的問題開始，最后落腳到泥塑制作的五個動詞，配以相關(guān)的泥塑制作視頻，讓學(xué)生切實感受泥塑制作的工序繁瑣，體會勞動創(chuàng)作的辛苦，勞動人民的智慧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果的品質(zhì)。

1.3 以小見大，在平凡中感悟勞動的偉大。本文的主題是“Beauty in common things”,雖然只選取了孔明燈、剪紙和泥塑三個極具中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，但可以見微知著、因小見大，因為這些藝術(shù)品的原材料都很普通、簡單，但在中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造下，這些小巧的民間藝術(shù)散發(fā)著民族的魅力、承載著普通勞動人民的偉大。在課堂中，學(xué)生通過觀看視頻可以直接形象地觀察剪紙藝術(shù)的魅力，一張普普通通的大紅紙，經(jīng)過幾番折疊、裁剪，就變成了栩栩如生的小動物或歷史人物。因此，在學(xué)完整篇文章之后，讓學(xué)生討論何為普通，何為美以及作者選此標(biāo)題的用意。通過此類問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考普通和美的含義以及它們兩者之間是如何轉(zhuǎn)化的，從而體會勞動的價值。

在第二節(jié)課的動手實踐中，因為學(xué)生對剪紙接觸不多，在實際操作中手忙腳亂，這也讓學(xué)生進一步體會看似簡單的勞動，如果沒有吃苦耐勞的精神、堅持不懈的努力，是不可能高效完成的，讓學(xué)生親身感受勞動創(chuàng)作的辛苦。

2.積極利用課程資源，讓學(xué)生初步體驗傳統(tǒng)藝術(shù)制作過程

合理開發(fā)、積極利用和有效管理各種課程資源是有效實施任何課程的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本教學(xué)為兩個課時，第一節(jié)為閱讀課，梳理文本信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)勞動觀念，增強民族自豪感。第二節(jié)為手工勞動實踐課。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“教學(xué)活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。”本節(jié)課，在復(fù)習(xí)上一節(jié)課有關(guān)傳統(tǒng)藝術(shù)表達的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自參與、設(shè)計有關(guān)剪紙、燈籠、風(fēng)箏、中國結(jié)的制作。這些傳統(tǒng)藝術(shù)雖然平時都有接觸，但實際操作起來可能有些困難，因此，可以邀請會這些手藝的教師、家長或社會專業(yè)人士對學(xué)生進行指導(dǎo)，也可以通過上網(wǎng)搜尋相關(guān)制作視頻，讓學(xué)生在小組合作中嘗試著制作這些傳統(tǒng)藝術(shù)。總之，要動用可以動用的資源，激發(fā)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作勞動。

3.學(xué)中做，做中學(xué)，寓教于做、寓教于勞，突出學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異”，“引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，課程設(shè)計需“以幫助學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的進取意識和主動精神”(黃舜，85)，因此在文本閱讀的設(shè)計中，尤其是在第二段的細(xì)讀過程中，教師通過提出一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問題，先幫助學(xué)生提取表層信息，再逐步深入，詢問學(xué)生孔明燈的象征意義，再引導(dǎo)學(xué)生加深對“symbol”前的修飾詞bright的理解，進一步解讀其背后的隱含意。問題鏈的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，深度挖掘文本，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的同時，激發(fā)學(xué)生主動思考、探討，增加他們思維的廣度和深度，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從識記、理解類的低層次的思維能力向?qū)W生高階思維能力轉(zhuǎn)化。

第二課時是第一課時的延伸，形式不拘泥于課堂，但又與英語息息相關(guān)，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的猜物品的游戲還是手工制作完成后的成果展示部分，都需要學(xué)生用到上節(jié)課的被動語態(tài)以及中國傳統(tǒng)藝術(shù)的英語表達，突出英語的語用價值。讓學(xué)生在勞動實踐前鞏固上節(jié)課所學(xué)知識，在制作過程中體會文中作者有關(guān)制作工藝的描述，是簡單還是復(fù)雜，大概需要什么工序等。在勞動實踐后，切實感受勞動的辛苦之后，再讓他們用英語分享制作過程、制作體會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的語言情境，每個學(xué)生都可以參與其中，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，樹立勞動最偉大、勞動最美麗的思想信念。更重要的是，在制作過程中，不僅能初步體驗手工制作這樣簡單的生產(chǎn)勞動，掌握一定的勞動能力，更能學(xué)會與他人合作勞動，體會勞動創(chuàng)造美好生活，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)。

4.在評價總結(jié)中培養(yǎng)勞動意識，幫助學(xué)生成長

評價是教學(xué)中的重要組成，教師通過評價就能夠幫助學(xué)生了解自身的問題，并作出相應(yīng)的改正，有效的提高學(xué)生的知識水平。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，就應(yīng)該針對學(xué)生進行評價，在評價上需要發(fā)揮激勵的作用，最終的目的是要讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，能夠有效反思。比如，在上文“孔明燈的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生加深對“symbol”前的修飾詞bright的理解”上，教師就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評價，針對理解不透徹、理解效果不理想的學(xué)生，教師通過鼓勵的方法，耐心的為學(xué)生講解，并且最終讓學(xué)生自己總結(jié)，分析在勞動中的快樂，充分體會到勞動的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。在完成教學(xué)后，教師也可以從學(xué)生的實際生活入手。比如，讓學(xué)生每星期為父母做一次家務(wù)，并將家務(wù)的內(nèi)容和自己的感受寫成日記，這樣不僅僅鍛煉學(xué)生的口語和寫作能力，也培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中提高勞動意識和能力，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

總之，本節(jié)課的設(shè)計依據(jù)英語閱讀課的特點，對文本中有關(guān)尊重勞動、尊重普通勞動者、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動信念、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、熱愛勞動熱愛生活的勞動精神、珍惜勞動成果的勞動品質(zhì)進行了深度挖掘、整合滲透，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中不斷地思考、交流、體驗、實踐、分享、感悟，促進學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展，幫助培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。