讓趣為小學數學教學增效
——趣味教學在小學數學教學中的運用

鄭紅琳

(江蘇省新沂市阿湖鎮中溝小學 江蘇 新沂 221400)

數學是義務教育階段的主要學科，是鍛煉人的邏輯思維能力和分析能力的學科，是實用性很強的學科，同時，也是一門抽象性、邏輯性強的學科，對于兒童而言，學起來不是件容易的事，這就要求我們教學中，應從學科特點以及學生認知需要和學習需求出發，融入趣味元素，減少數學知識的枯燥性、乏味感，充分調動學生學習的積極性、主動性，幫助學生透徹理解和熟練運用，促進有效教學的達成。下面，筆者結合教學實踐，對如何運用趣味教學，提升教學效率的論題，結合具體案例加以闡述，以饗共享。

1.運用生活教育，增加數學知識趣味性

生活教育是陶行知先生教育思想的主線和基石，“生活即教育”是行知思想的核心，其主要思想是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。倡導生活和教育不分離。《全日制義務教育數學課程標準》中也明確“課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考和探索，內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情景化和知識系統化的關系。”熟悉、有趣的元素，也容易引發學生的學習興趣，為此，運用生活教育，是增強數學知識趣味性的有效手段。為此，小學數學教學中，教師應從生活教育觀入手，植入生活元素，以滿足兒童學習的需求，激發學生濃厚興趣，奠定有效課堂的基礎。

融入生活教育，運用游戲法是增加課堂有效性的首選。游戲，滿足兒童愛玩的天性，游戲是趣味性較強的活動，有效運用，可以最大限度提升學生學習的興趣，促其主動參與其中。以“混合運算”的教學為例，運用撲克牌，開展“24點游戲”。

數學游戲的主要作用是寓教于樂，讓學生邊學邊玩，讓學生積極參與，主動思維，提升專注力。如低年級的“數數”的教學，為了提升數數的趣味性、有效性，可以開展“挑戰數數字”的游戲，這樣的游戲，在酒桌、破冰等的場合運用很多，運用于數學教學中，不容置疑，容易吸引學生的興趣，提升學生參與率。如讓學生以小組為單位，圍坐在一起，組長開始說1，順時針接著說2、3、4、5、6，說到7的同學不說7，而是拍手，接下去，再逆時針繼續數數8、9…….13，同樣，遇到7的倍數時，不說出具體數字，而是拍手，再改變數數的方向……這樣的游戲，活躍學習氛圍，也激活學生的思維，促學生注意力高度集中，也有助于靈活思維力的培養。

生活化教學，除了生活中趣味游戲的融入，點亮課堂教學之外，銅鼓生活中實際例子進行教學，也是有效的方法。如“小數的意義和加減法”的教學時，筆者模擬超市購物的情境，將學生注意力轉移到課堂教學中，置身于生動情境中，讓學生在生活實例中了解小數的意義，領會小數的加減法在生活中的運用，從而更好地學習和掌握相關數學知識，激發探究學習的興趣。

2.創設問題情境，激發學生探究自主性

問題教學源遠流長，隨著新課改的深入各推進，問題教學在小學數學教學中的優勢更加凸顯，成為摒除新的課堂模式、激發學生學習內在動力的主要手段。問題教學，就是以問題為載體，引領學生自主、合作和探究，從而激發學生探究的自主性。

為提升問題教學的趣味性，應注重問題情境的創設，以情境增加問題的生動性、探究性，從而激發學生探究、思考的主動性。如“三角形的認識”的教學時，筆者課前準備相機架，實物的呈現，立刻吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。此時，筆者提出問題：觀察這個相機架，看看這個相機架是什么形狀的？為什么要設計為這個形狀？如此的情境的創設、問題的提出，引發學生對三角形穩定性知識的探究欲，進而進一步提出生活中還有哪些物品是三角形的問題，引領學生的思緒回歸生活，聯想身邊的物品的形狀，從而想出掛鉤、衣架等，問題將學生漸漸引領到課堂知識的探究活動中，情境問題的創設，為課堂教學也增趣提效。

情境問題的創設，應貼近學生生活實際，也應突出情境的生動性、趣味性，有趣的情境，才能真正發揮情境問題的作用。如二年級的“時分秒”的教學時，筆者呈現出一個鐘面，并且時針撥向9，然后讓學生說出鐘面上的時間是幾點幾分，繼續呈現出七點小朋友穿衣起床、八點時上課的情境圖，再提出問題：情境圖中各是幾點？小朋友們在做什么？然后再引導學生從七點到八點中間整整是一小時，小朋友還會做些什么事？這樣的情境問題，巧妙引出“時分秒”，引發學生對“時分秒”學習的自主性，引發學生深入學習的欲望。

3.運用動手操作，調動學生學習的愉悅性

思維是數學的核心和靈魂。蘇霍姆林斯基指出“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使他更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”陶行知先生也倡導“教學做合一”，新課標也倡導動手實踐和自主探索。數學教學中，開展動手操作的活動，為數學教學增趣加味，降低數學知識學習的乏味性，讓枯燥的知識在學生的指尖上靈動起來，也滿足學生好動、會玩的身心需要，調動學生學習的愉悅性。

以“時分秒”的教學為例，鼓勵學生制作小時鐘，通過時鐘的制作：在紙上畫個圓，通過圓心，畫兩條相互垂直的直徑，分別與圓周相交的四個點，依次是12、3、6和9，也就是平均將圓分成了四等分，再將12和3之間的圓弧分為三等分……通過小制作，學生認識了時、分、秒。再如，“長方體”的教學時，首先帶領學生認識長方體，把課前的小制作作為模型，引導學生在觀察的基礎上，親自模仿操作，制作長方體。通過剪切、拼接等，詳細、清晰地認識長方體的棱長、面的特點，較之于傳統的滿堂灌，動手操作更利于學生空間想象力和感知力的提升，促進學生思維的發展。

動手操作活動的融入，讓課堂由“靜”變“動”，讓死氣沉沉、靜默不語的課堂充滿生機和活力，愉悅了課堂氛圍，激發學生積極參與的熱情，提升學生的參與度，讓課堂妙趣橫生。以“20以內退位減法”的教學為例，對于14-8的教學，多數教師教學時，都會采用現將14分解為10和4，再用10減去8，剩下2，再將2和4相加，就得到14-8的結果。不容置疑，這樣的教學，沿襲老師講學生聽的落后模式，也滲透了算理，但是，忽視學生的主體地位，忽視學生思維力的發展。為優化學生學習方式，摒棄傳統的課堂模式，教師可以讓學生拿出14根塑膠小棒，讓學生親自動手做一做、擺一擺，能想出幾種方法求出14-8=？這樣，學生會想出好多種方法:(1)直接從14根小棒中拿掉8根，再數一數剩下的是多少根？(2)把14分成10和4，從10中先拿掉8個，再和剩下的加一起；(3)先從14根中拿走4根，再從10個中再拿走4個……這樣，學生在“做”的過程中，發展了數學思想，也提升了數學能力，數學課堂也因動手操作“活”起來。

4.運用多媒體技術，增強數學學習的趣味性

隨著社會的發展，多媒體技術在教學中被廣泛運用，優化了課堂教學，增強教學的趣味性。小學數學教學也不例外，運用以多媒體為主要形式的信息技術進行教學，豐富的圖片、視頻、動畫、聲音等集中學生注意力，讓枯燥的課堂生動、有趣，讓學生的注意力更加集中。

例如，“圓的周長和面積”的教學時，教師可以借助于多媒體技術的動畫功能講解公式的計算，讓動畫增添知識的生動性、直觀性，加深學生對知識的理解和運用，從而提升學習效果。

多媒體技術在小學數學教學中運用，實現數學和多媒體的整合，也實現“向生活回歸”，為數學課堂引入生活“活”水，讓數學的學習生動、有趣。如“多少的比較”時，筆者借助于多媒體為學生呈現一片綠色的草地的畫面，綠油油的草地一下子吸引學生的眼球。此時，筆者以問題“你們猜，在這樣美麗的草地上，誰回來？”孩子們自主暢想后，筆者以神秘的語氣引領學生“鴨媽媽帶著小鴨子來了”，緊接著，借助于多媒體的視頻功能，播放鴨媽媽和鴨寶寶來到草地上的情境，繼續播放視頻，呈現出雞媽媽帶領小雞在草地上玩耍的情境，這樣，綠油油的草地，鴨媽媽和鴨寶寶，雞媽媽和雞寶寶快樂玩耍的場景，吸引學生的注意力，也營建了生動的氛圍。在學生身心愉悅的前提下，提出問題：鴨子多還是雞多？你能想辦法比一比嗎？這樣的問題，直接把學生帶進“比較”的課題主題中。筆者將雞鴨玩耍的情境定格，學生通過數數進行比較而產生困難時，再運用多媒體的動畫特點，讓雞鴨排隊，兩兩對齊，根據隊列的長短進行判斷……多媒體的運用，教師的靈活操作，智慧引導，呈現詩意的美，讓學生感受美的熏陶，提升學生的自主性。

趣味課堂的構建，讓數學知識不再枯燥。融入趣味元素，營建愉悅氛圍，除了文章中論述的四個主要策略，教師還應注意趣味課堂的幾個注意點：第一，備課環節，確定趣味教學思路，構思趣味課堂構建的方法，預設趣味課堂的效果，注重趣味性和內容的結合；第二，課堂教學中，趣味教學貫穿教學全過程。從導入的趣味導入，到重難點的突破時的趣味方法、趣味引領，到練習的趣味設計，都突出一個“趣”字，讓課堂趣味盎然；第三，作業設計，也應注重趣味性，以趣味性的作業、課外作業，延伸趣味課堂。

小學數學難度不大，但數學知識抽象、邏輯性強，提升教學的有效性，需要在“趣”上下大力氣，讓“趣”消除學生對數學學習的畏難情緒，激發學生真正參與到課堂活動中，并體驗學生的樂趣，發展數學思維，培養數學思想，提升數學能力，趣味教學，讓小學數學有趣有味，為數學課堂增效加味、增值提效，促進小學數學更高效。