學科教學中提升小學生“創意物化”水平的實踐研究

詹 莉

(福建省三明市三元區第二實驗小學 福建 三明 365001)

前言

創意物化是小學綜合實踐活動的四大目標之一，具體是指通過積極主動參與實際性的操作活動，掌握各種實際性操作技能，并能夠將其熟練地應用于解決更為復雜社會實際問題的能力。創意物化的開展，可以讓小學生通過項目設計、活動參與和問題解決等基礎內容的學習，為學生提供一種自主動手操作的沉浸式課堂體驗。與其他的基礎學科不同，小學綜合實踐學科是一門跨學科整合的綜合性學科，由于理論基礎和實踐經驗缺乏等原因，教師在利用綜合實踐課堂來提升學生創意物化水平時仍然存在不少困難。結合本人對創意物化目標的理解，認為可以以下方面著手提升小學生的創意物化能力。

1.創意物化中“物”的選擇方式

綜合實踐活動是小學階段提高學生動手能力，培養創新實踐精神的一門重要課程開始教學工作的時候，教師要以培養學生個人能力提升，團結協作精神為主要教學目標。在其之下，培養學生的創意物化能力也是提高學生實踐水平，挖掘學生動手潛力的重要教學目標之一。創意物化目標下，“物”的篩選是一個重要的關鍵性環節，在一定程度上決定著綜合實踐活動的成敗。物化是小學生創意活動的開始，也是創意的成果。因此，在開展綜合實踐活動之前，教師應該要首先考慮創意物化中的“物”實際內容的選擇，可以是人的意識和思維，也可以是傳統工藝，還可以是設計過程中各式各樣的應用工具，使其能夠貼近學生的社會生活實際。結合先進的教學實踐案例，認為可以從以下三個方面來進行“物”的篩選。

第一，不論是什么形式的“物”，教師應該綜合考慮學生認知能力、自身定位、實踐應用型等內容，為學生創新思維的發展創設良好條件。小學今段學生的三觀和認知能力還沒有完全形成，受到生活經驗的影響，教師在課堂上引入的很多知識，其實小學生并不能夠完全理解。越是在這種關鍵時期，教師越要注意，不要給學生提供太多超出其認知能力范圍之外的“物”。創意物化來源于生活，同時也要應用于學生生活。在選擇“物”時，教師可從學生的社會生活實際入手，一方面教師可選擇能夠解決學生社會生活實踐性問題的物化，如讓學生自主探索近幾年社會發明的、具有創新性意義的新科技產品并尋找出產品中的創新點，為學生進行創意物化提供重要思路；另一方面，教師可引導學生留心觀察生活的各個細節，如由于大風大雨天氣而發明出來的防風傘，引導學生從生活實際出發，積極地創造出能夠解決現實細節問題的創意產品。

第二，選擇符合小學生的未來發展規律的“物”。雖然創意物化是讓學生全面發揮想象力和動手能力的一門課程，但是教師并不能夠天馬行空，想到什么就把什么放到課堂上讓學生進行創意制作，盲目的選取材料，非但不會讓學生對這門課程感興趣，反而會讓學生在學習的過程中感覺一頭霧水，喪失對本門課程的學習興趣。小學階段的學生普遍為3-6歲，具有較強的想象能力，教師在選擇物化內容時要綜合考慮學生的未來發展規律，促使創意物化過程能夠充分滿足學生對想象力的實際需求。例：教師可以引導學生綜合智力游戲、電腦游戲、體育游戲等內容，通過自主創造或者團隊協作，創造出具有實用性意義的玩具，在提高學生物化水平的同時也能使學生的學習生活更加豐富多姿。

第三，教師還應該根據學情和教情，采用循序漸進的方式來進行“物”的選擇，避免具有復制性意味的浮夸物化活動出現。比如有時候老師會讓學生利用廢舊的可樂瓶制作裝飾品，到了下一節課，教師又讓學生用廢舊的橙汁瓶制作小燈殼，兩節課常看似學的是兩種東西，但實際上用的材料本質上是一模一樣的，教學的內容也并沒有太大的差別，這樣的課程本身就缺乏一定的實踐性，又怎么能夠完全挖掘出學生個人的創新能力呢？在實際的綜合實踐課堂中，教師應該要注重提高實踐活動的開放性，為學生創意物化潛力的發展創設良好的環境基礎。例：教師可以引導學生借助學校本有的“生豆芽”材料，通過對其進行生長溫度監控，尋找出豆芽的最適生長溫度。這種類似科學實驗的物化教學，更有利于提高學生的創意精神和科研精神。讓學生在動手制作生豆芽的過程中能夠學習到更多的科學知識，既有利于培養學習興趣，又可以讓學生在創業制作的過程中感受到快樂。

2.創意物化中“化”的實施策略

結合創意物化中“物”的選擇方向，我們可將“化”有效地理解為變化、優化或轉化。根據創意物化的內在含義，不應僅僅將“化”停留于教師簡單地對學生進行創意產品制作指導的淺層階段，也應強調學生在此過程中自主實踐操作力。創意物化目標下，小學綜合實踐課程更加注重學生的主體性地位，小學綜合實踐實踐活動設計也會圍繞著學生的實際情況和真實需求來開展。這樣的教學模式，打破了學生被動接受科學實踐知識、技巧和經驗的常規，可以幫助學生學會將自己的思想思維沉浸式地投身于當前的創意物化過程。

第一，優化“物”的選擇，體驗物化的愉悅。在創意物化的初始階段，學生往往很難迅速地確定“物”的選擇和設計方向。有些學生在課堂上進行構思的時候，只知道從教室內部尋找合適的創意材料，比如有些學生看到黑板就開始構想，能否利用黑板的形狀或者黑板擦之類的道具進行創意活動。但是如果每個學生都這樣想，整體的創意思維實際上就禁錮在了教室這樣一個小空間里，不僅不會提高學生的創意思維，反而會完全禁錮學生們的創意思想，在這種背景下，教師應當適當結合多元化的物品，激發學生的創意思維。比如教師可以帶一些圖片到課堂上來，讓學生通過觀看這些圖片中的物體看能否將自己的構思與這些物體巧妙結合起來，有了不同物體的刺激，學生的創意思路也會打開，從而達到理想的教學效果。為了提高學生進行“物”篩選的效率，教師應該充分發揮在實踐活動中的領導能力，為學生進行物化的設計提供重要方向和參考，可在一定程度上推動綜合實踐活動的順利開展。在創意物化過程，學生更容易體驗到創意物化所帶來的愉悅和快樂。

第二，發揮物化優勢，提升實踐技巧。隨著素質教學思想的不斷深入和滲透，對小學基礎學科教學提出更為嚴格的要求，強調小學生個性的發展。在小學創意物化實踐活動中，教師也應遵循個性化教學原則，要善于發現、發揮學生在創意物化中的特長和優勢，幫助學生在創意物化過程中表現出自己思維的獨特性，促進學生創造能力的提升。有些學生提出校園美化需要出現更多的綠植，但是到了冬天很多綠色植物就出現了不同程度的凋敝，種植植物本身需要花費很多時間，而在冬天種植植物又很難成活，如果想要取得立竿見影的效果，可以制作一些創意性的剪紙作品，掛在樹枝上供人欣賞。借由這名學生的創意教師，可以向學校建議舉辦一個綠色剪紙大賽，每位學生都用綠色的卡紙或彩紙剪一份自己心目中的作品。通過搜集學生們的作品，并且將這些收集的作品都掛在一棵大樹上，既可以增添校園中的文化氛圍，又能夠讓學生感受到濃濃的創意成就感。為了給學生后續創意物化活動提供內在動力，教師還應該對學生進行個性化的點評和鼓勵，促使學生的創意物化水平得到質的提升。

第三，在轉化方式的同時，完成造“物”的目標。在教學活動的開展過程中，教師可以采用任務驅動型教學策略，幫助學生理清“物”的設計思路，達到更優的創意物化目標。例如，在制作潛水鏡的創意物化過程中，教師首先要幫助學生明白和清晰有關潛水艇在水上的運作原理、主要材料和制作流程等內容，隨后引導學生進行“物”的自由創作，幫助學生迅速確定反射光的最優角度，為學生進行更深層次的實際問題思考節約時間和精力，如潛水鏡片松動、材料防水性能、材料浮力等。教師教學郭制作潛水鏡的基本方法之后，有些學習能力和動手能力都比較強的同學就已經可以在比較短的時間內完成了，這個時候教師要引導學生們精益求精，不要滿足于當下制作的成果。讓學生思考自己制作的這副潛水鏡是否還能夠繼續優化？比如潛水鏡在應用的過程中，會出現小范圍的松動，雖然不影響正常使用，但學生可以通過自己的主觀能動性改變這種情況，將潛水鏡打造得更加適用，這種教學方法有助于培養學生精益求精的精神，讓學生嚴謹的對待自己的做，促進學生創意物化效率的提升。

第四，變換項目，樂享造“物”。在具體的創意物化實踐性活動中，教師還可以采用項目式教學策略，讓學生樹立起自主進行創意物化的意識，讓學生認識到創意物化成果不應該是一個教學作業，而應該是給予自己努力檢驗，幫助學生在具有實踐性意義的項目中體驗到更多的樂趣。創意物化的過程是學生思維能力進步的重要核心，其成果是學生參與后續創意物化實踐活動的前提條件。因此，教師在對學生進行考核和評價時，應該設置科學性的評價標準，引導學生學會享受創意物化的全過程，幫助學生產生后續創意物化的源動力。比如，教師還可以采用績效評估法對學生的項目開端、過程和成果進行全方位的考核，并創新性地誰最具實用獎、最具潛力獎、最具創意獎、最具顏值獎等，鼓勵學生勇敢主動地進行創意物化，有了這種創意獎項的激勵，學生在動手制作個人作品，或者課堂上小組合作的時候表現會更加積極。尤其是當教師明確指出本節課只要認真聽講，每位學生都有可能獲獎的時候，學生們會感覺自己離這些頭銜更近了，課堂上學生們更愿意配合教師的教學整節課的教學質量和學生最終呈現出的作品質量都會更高，這種教學方法有利于在潛移默化中提升他們的創意物化水平。

結論

綜上所述，創意物化目標強調小學綜合實踐教學中“實踐”的重要性，強調綜合性“設計制作”活動的開展，要求加強“造物”工具的支持，小學綜合性課堂改革和創新勢在必行。根據創意物化目標，授課教師要深入把握創意物化目標的特征和要點，增加小學科學課堂的趣味性，提高小學生的綜合實踐素養，促使學生創意物化水平得到質的提升，為構建高效的綜合實踐課堂奠定良好的基礎。