數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下成本會(huì)計(jì)研究型教學(xué)模式研究

東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

引言

近年來(lái)，隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為核心的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)的工作模式正在發(fā)生巨大變化，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式形成了巨大沖擊。然而，目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法與手段較為單一，忽視學(xué)生利用成本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策能力的訓(xùn)練，無(wú)法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。研究型教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，它以問題的研究過程及其成果來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，如何構(gòu)成本會(huì)計(jì)研究型教學(xué)模式是目前亟須解決的重要問題。

一、研究型教學(xué)模式的核心思想及特點(diǎn)

自德國(guó)的洪堡于19世紀(jì)初提出將“教學(xué)與科研相結(jié)合”之后，很多大學(xué)將科研方法引入到教學(xué)之中，逐漸形成了研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式的核心思想是將教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相融合，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識(shí)與研究方法結(jié)合在一起，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、主動(dòng)思考，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題能力和創(chuàng)新能力。研究型的教學(xué)模式與以傳承知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)過程的探究性

研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)探索，要求教師在教學(xué)過程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出研究問題，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)探索科學(xué)的樂趣。

（二）教學(xué)組織的靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師課堂講授為主，教學(xué)活動(dòng)較為單一，而研究型教學(xué)模式注重教學(xué)組織的靈活性，主張將文獻(xiàn)收集與分析、課堂討論與專題研討、實(shí)驗(yàn)操作、方案的可行性論證等穿插進(jìn)行。

（三）教學(xué)主體的平等性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生是一種自上而下的教學(xué)關(guān)系，而研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，教師是學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在寬松愉快的教學(xué)中，主動(dòng)思考、積極探索問題。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下成本會(huì)計(jì)研究型教學(xué)的必要性

（一）會(huì)計(jì)工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移

由于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作方式受到了巨大沖擊。會(huì)計(jì)工作的重心不再是簡(jiǎn)單的核算，標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)化、低附加值的工作將逐步被財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算的智能化。會(huì)計(jì)人員工作的重心將以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略為目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)向參與企業(yè)的分析、預(yù)測(cè)和決策的管理型工作。

（二）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨升級(jí)

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，會(huì)計(jì)工作的重心偏向于管理型工作，要求會(huì)計(jì)人員在熟練掌握會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用財(cái)務(wù)信息為企業(yè)的預(yù)算、決策、績(jī)效評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管控等提供支持。2014年我國(guó)財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，在“指導(dǎo)意見”中將管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)領(lǐng)域改革的重點(diǎn)，并提出爭(zhēng)取3～5年內(nèi)，在全國(guó)培養(yǎng)出一批管理會(huì)計(jì)人才；2016年財(cái)政部又發(fā)布了《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，在“規(guī)劃綱要”中明確指出我國(guó)的會(huì)計(jì)工作缺乏復(fù)合型、國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才。由此，國(guó)家已經(jīng)從戰(zhàn)略層面上意識(shí)到我國(guó)缺乏管理會(huì)計(jì)人才。

成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，成本核算、控制及分析等方法都包含在管理會(huì)計(jì)中。然而，目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)成本核算，忽視學(xué)生分析和決策能力的訓(xùn)練，不利于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，成本會(huì)計(jì)課程的知識(shí)體系仍沿用十幾年前的理論成果，教學(xué)內(nèi)容基本沒有變化，教材中案例資料的來(lái)源主要是傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)，缺乏數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下現(xiàn)代企業(yè)的成本核算與管理內(nèi)容，難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段單一

成本會(huì)計(jì)教學(xué)中成本核算流程主要通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映，具體是用大量表格來(lái)體現(xiàn)，而當(dāng)前成本核算流程的教學(xué)手段仍然是以黑板加PPT為主，缺乏實(shí)踐環(huán)境的模擬，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成本核算的實(shí)際過程缺乏深入的理解，難以將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，教學(xué)效果不理想。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下成本會(huì)計(jì)研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

近年來(lái)，已經(jīng)有一些學(xué)者探討研究型教學(xué)理論與方法在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用，但鮮有對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的研究型教學(xué)探討。為此，本文結(jié)合成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的研究型成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

（一）以培養(yǎng)管理型人才作為改革課程教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)

目前，成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)必須升級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)傳統(tǒng)核算型“賬房先生”向培養(yǎng)現(xiàn)代管理型“價(jià)值創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，將課程教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)踐新問題作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，把科研引入教學(xué)過程，以我國(guó)財(cái)政部2016年發(fā)布的《管理會(huì)計(jì)基本指引》和2017年陸續(xù)發(fā)布的《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》兩部文件為指導(dǎo)設(shè)計(jì)和更新教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容選擇要遵循理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的原則，基礎(chǔ)理論與前沿動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，使成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有研究性、綜合性和新穎性。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為構(gòu)建教學(xué)方法體系的目標(biāo)

研究型教學(xué)從方法上理解，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，并突出學(xué)生獲得知識(shí)的自主性和研究性為主要特征的多種教學(xué)方法的綜合。因此，將研究型教學(xué)應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，作為教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)研究型的教學(xué)方法體系，在課程教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和專題研討教學(xué)法等。

（四）以挖掘?qū)W生研究潛力作為設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向

在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否有研究創(chuàng)新的潛力，要求課程評(píng)價(jià)具有過程性、全面性、多維性等。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，需要打破一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核模式，建立多維度課程評(píng)價(jià)考核體系。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下實(shí)施成本會(huì)計(jì)研究型教學(xué)模式的路徑

（一）更新和豐富教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于教學(xué)過程經(jīng)常會(huì)以案例、課題以及來(lái)源于理論界或?qū)嵨镏械膯栴}為教學(xué)的重心，在選擇案例、課題和問題時(shí)，應(yīng)立足于課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)成本會(huì)計(jì)的工作任務(wù)與職業(yè)能力，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代出現(xiàn)的相關(guān)財(cái)經(jīng)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題來(lái)設(shè)計(jì)和更新教學(xué)內(nèi)容。在課程講授中，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容少而精，引導(dǎo)學(xué)多角度深層次地理解基本原理；同時(shí)，教師也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容寬而新，以學(xué)科發(fā)展為大背景，增加有效教學(xué)信息量。

（二）改革教學(xué)組織形式

研究型教學(xué)模式的核心目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的單向傳授式的教學(xué)方法，通過教學(xué)互動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為探究知識(shí)的主體。因此，成本會(huì)計(jì)實(shí)施研究型教學(xué)需要教師結(jié)合各單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的現(xiàn)狀，改變以往單一的以班級(jí)為教學(xué)單位的教學(xué)形式，成立探索性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)成員的溝通與討論，共同分析問題，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

（三）制定多元化考核體系

以課程教學(xué)目標(biāo)為主，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一套過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方案。其中結(jié)果性考核以筆試形式考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，占最終考評(píng)成績(jī)的50%左右；過程性考核以每個(gè)教學(xué)過程為依托進(jìn)行考評(píng)，占最終考評(píng)成績(jī)的50%左右，考評(píng)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、分析能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，分別由學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)定和教師考評(píng)綜合形成，比例分別是20%、40%、40%。

（四）提升教師專業(yè)素質(zhì)

研究型教學(xué)模式下，“教”是研究型的教，而且由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致會(huì)計(jì)環(huán)境的變遷，涌現(xiàn)出許多新問題，這就需要教師對(duì)自己提出更高的要求。因此，研究型教學(xué)能否在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中成功應(yīng)用關(guān)鍵取決于教師自身素質(zhì)的提高。對(duì)此，作為教師要積極開展課題研究，把研究的思想、方法和本學(xué)科前沿知識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成研究項(xiàng)目來(lái)組織開展；同時(shí)及時(shí)更新教育理念，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待書本上的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和思維能力。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展構(gòu)建著新的會(huì)計(jì)環(huán)境，對(duì)成本會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，為了更好地滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，成本會(huì)計(jì)當(dāng)務(wù)之急必須改革教學(xué)模式，引入研究型教學(xué)理論與方法改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。