趣味教學法在小學語文教學中的運用探究

蔡晴雅

(福建省石獅市第五實驗小學 福建 石獅 362700)

引言

語文本身就是一門綜合性較強的學科，這對于思維能力和認知能力有限的小學生來說，在學習上存在一定的困難。加之，我國深受應試教育的影響，致使教學重點過于投入在學生的學習結果及成績方面，而這樣的教學模式偏于機械化、刻板化，制約了其思維能力及學習能力的發展。對此，想要扭轉這一教學局面，則需要教學人員引入先進的教學理念和方法，進行教學革新，加強師生情感上的交流，從而充分掌握他們的真正需求和興趣點，以此來優化自身的教學方案。故而，可以在語文課堂上融入趣味化教學法，以此實現對學生學習興致及探知欲望的調動，進而提高教學效率和質量。

1.小學語文教學實施趣味教學的必要性

1.1 滿足學生語文素養發展的需求。基于新時期教育，看到了學生核心素養發展的重要性，故而在小學語文教學中，教師在傳授知識的同時，亦要關注學生運用及情感感知等能力的發展狀況，而該教學要求則與趣味性教學的初衷相契合。即在教學模式上，通過有趣的教學活動來喚醒學生的探知欲望，并且能夠鍛煉他們的主觀思維及實踐能力，可以說實施趣味化教學既能為學生打造高效課堂，激發他們的主觀能動性，亦是對語文教學改善及創新的有效措施。

在新課標的指導下，教師需要構建以學生為主體的課堂環境，以激發學習興趣為出發點，致力于幫助他們形成良好的學習習慣及學科思維。而趣味教學法顧名思義講究的就是趣味性，即可以創設一個和諧、輕松的學習氛圍，而這與傳統教學模式相比而言，更加符合小學深的學習需求，通過靈動且多樣化的教學形式來傳授課本知識，不僅有助于提高學生的學習積極性，亦能開拓他們的學習思維，助推其全面發展。總之，從培養學生語文素養及趣味化教學的內涵上看，其本質是相同的，皆是為了促進學生綜合能力及素養發展的措施，為此，教師要對趣味教學法的有效運用展開探究和實踐。

1.2 應和生命教育的要求。伴隨社會的發展，人們的生活環境及習慣皆發生了變化，同時在日常生活中，日益顯現出多元文化的特征，而這些都會影響到青少年的身心發展。對于小學生而言，其辨析能力、生命意識還較為薄弱，而這則需要教育人員對其身心方面加強引導，幫助他們構建正確的思想認知和生命觀念。加之，新課標提出了對學生實施生命教育的要求，并且在語文教材中含有部分與生命觀相關的課文，對此，教師可以通過趣味教學法來活化這一思想的傳達，促使學生能夠深刻理解生命的意義。從另一方面來說，語文教學是基礎教育的重點，且承載著對學生思想觀念引導和培養的重任，為此，教師可在該教學當中融入生命教育，并借助趣味化教學法，引領學生看到生活的有趣及正能量的一面。在此基礎上，幫助他們建立陽光、積極的生活態度，這樣既能增添課堂趣味性，豐富教學資源，亦能促進其身心的健康發展，優化教學效果。

1.3 語文學科特點的要求。縱觀語文學科的特點，既包含著人文特性，亦具備工具特性，為此，在小學語文課堂上，教師不單單要培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時也要發揮該學科的工具特性，傳達健康、積極的精神。對于語文教學來說，其富含情感資源，對此教師應當深入挖掘這些元素，并將其轉化為學生能夠理解和接受的人文精神，從而強化他們的情感體驗和感知能力。而趣味化教學，則是以積極情感為出發點的教學法，能夠讓學生享受快樂的同時，還能吸取到相應的知識，為此，教師可以借助該教學法來展現語文教學的工具特性。此外，語文知識與生活也具有密切的關系，故教師可借此引導學生善于發現生活中的趣味之美，并將其引入課堂，以此豐富教學資源，優化語文教學。

2.小學語文教學中實施趣味教學法的策略

2.1 設置趣味化的課堂導入。一堂語文課，其重點不僅僅是傳授知識的過程，導入環節同樣重要，甚至直接影響著學生的學習效果。故而，教師應當把握課堂導入環節，并融入有趣的設計，來激發學生的聽課興趣，使其能夠在此課堂上持以良好學習的狀態與積極性。但是，小學生天生活潑好動，注意力極易受到其他事物的影響，通常情況下其在教師身上的注意力也只有課堂前十分鐘，隨后便會發生注意力分散的情況。由此可見，教師必須要把握好前十分鐘，設計新穎有趣的導入課程，成功吸引學生的目光，并調動其他們的參與性，以此開展高效的課堂教學。具體應用可參考以下幾點：

(1)觀察導入。由于小學生的各項思維及能力還處于發展階段，故在思考和分析事物時習慣以形象思維為主，借此，教師可以把握該特點，在導入環節運用一些具象化的視頻或圖片，以此來吸引學生的目光和注意力。譬如，在學習《小蝌蚪找媽媽》該篇課文時，教師可在利用網絡資源篩選一些相關的圖片或短視頻，帶入課堂上向學生展示，并發出提問：“你們誰見過真正的小蝌蚪啊？”在此基礎上，學生們紛紛參與到教學當中，這不僅成功提高了師生間的互動性，且能夠通過相關視頻資源，讓學生陷入問題思考中和觀察中，繼而引發他們的疑惑：“為什么小蝌蚪不認識自己的媽媽啊，他的媽媽應該跟它長得一樣啊。”由此，教師便可順勢導入本章課文內容，并說道：“有可能正是因為不一樣，所以才有了曲折的尋親之路，那讓我們一同來探個究竟吧！”以此調動學生的探知欲望。

(2)創設意境。基于部分語文課文存在一定的隱晦性內容，或是為了突出文學的意境而存在隱藏的情感，而這對于小學生來說，還存在一定的學習難度。對此，教師可在趣味化教學基礎上創設相應的教學情境，以形象化意境展示文章內容，來幫助學生的理解和感悟，繼而使其獲取到良好的學習成效。譬如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，教師則可借助多媒體技術來營造出相應的意境，即播放一段關于秋雨的視頻，讓學生通過視頻發覺秋雨之美，體味打秋天的奧秘和奇特。通過該方式，讓學生一下子便沉浸在了課文的意境之中，而后教師再引導學生結合文本內容，找出課文中關于描寫秋天景物的相關語句，在此基礎上既強化了學生對課文的感知能力，同時也激發了他們濃厚的探索興致，進而便積極參與到教學任務之中。

2.2 創設游戲活動。游戲向來事小學生樂于參與且喜歡的一種活動形式，故而，在小學語文課堂上，教師可根據教學內容來設計相關的游戲活動，以此來優化教學效果。需要注意的是，教師要考量小學生的興趣點及學習需求，以此為基點來設置游戲，才能真正發揮該教學法的效用，同時要注重課文知識的合理植入，既要保持學生的參與積極性，亦要實現教學目標。基于生字詞是小學語文當中的基礎內容，而很多學生并不能一下子就記住生字詞，對此教師則可在此環節設計小游戲，來強化他們的記憶和學習。譬如，在學習《燕子》該課內容時，其中涉及到“俊俏、伶俐、烏黑”等生字詞，為了讓學生更好地理解和記住他們，可設置以下游戲。即將學生分成幾個小組，并選拔出組長，讓小組長充當“小老師”，帶領組員進行生字詞的學習，在學習之后，并通過默寫來檢驗組員的學習狀，最后選拔出優秀小組并予以獎勵。通過該游戲活動，來調動每個學生的競爭意識，使其積極、努力參與到學習之中，從而激發他們的好學精神，以此來強化學習效果。

2.3 巧設趣味化問題。基于新課標的要求，要彰顯學生在教學中的主體性，為此教師可在課堂上運用一些有趣的提問，來調動學生的學習興致，并引發他們的探知欲望，使其自行展開對問題的思索和探討，繼而幫助他們更加深入的把握課文內容。

譬如，在學習《趙州橋》這篇課文時，老師提問道：“同學們，這篇課文講述的是我國一座古老的橋梁，你們能否從文中找出它都有哪些特點？”“仔細觀察一下，這座橋和平時我們見到的橋有什么不一樣的地方？”通過這些問題，來引發學生的探究欲望，繼而使其抱著疑問和目的展開對課文的閱讀和分析，這便能夠有效地激發他們的主觀能動性，通過自主探究和思考找出問題的答案，從而把握課文的主要內容。

又如，在學習《和時間賽跑》時，教師則可選取“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。”以該段內容，發出問題：“爸爸說這句話的用意是什么？這對作者日后產生了什么樣的影響？”通過該問題，引領學生對作者的情感產生濃厚的探究興趣，并使其仔細閱讀文章，這樣不能讓學生找出答案，同時亦能引發他們的深入思考，從而了解到作者的情感和感受。這對于小學生來說，在問題的引導下，去充分挖掘答案的同時，也是對文章結構、語句的分析，繼而有助于提高他們的閱讀能力和理解能力，促進其語文素養的發展。

總結

在小學語文課堂上融入趣味教學法，彰顯了以學生為主體的教學要求，并有助于鍛煉他們的思維能力和探知能力。故而，教師應當充分了解學生的實質需求，并結合他們的學習特點來創設適宜的教學活動，從而吸引他們的注意力，增強師生間的互動性。同時，也要注重對趣味教學法的合理運用，即何時用，怎么用，通過靈活運用的方式，來發揮該教學法的作用和價值。只有這樣，才能讓學生感受到學習語文的樂趣，在不斷探知的過程中而形成良好的學習思維和素養，同時也益于促進教學任務的順利施行和完成。