初中信息技術(shù)課堂互動教學(xué)實(shí)施策略探究

雷 鳴

(河南省南陽市第三中學(xué) 河南 南陽 473000)

引言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為初中生的必修課。為了更好地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在初中階段的教學(xué)中，課堂的互動教學(xué)是影響初中信息教學(xué)的關(guān)鍵因素。良好的課堂互動能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師可以通過交流溝通引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分把握學(xué)生的思想動態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在互動教學(xué)中存在著一系列的問題，這些問題如果得不到解決將成為初中信息技術(shù)教學(xué)的阻礙。基于此，為提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校、教師在教學(xué)活動中都需要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動初中信息技術(shù)課堂的有效互動。

1.互動教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用問題

1.1 教學(xué)模式單一。微機(jī)課程，就是一種將計算機(jī)課程作為學(xué)習(xí)對象的課程，而信息技術(shù)課程則只是將計算機(jī)看成了一種課程學(xué)習(xí)的工具。然而到目前為止，許多信息技術(shù)教師還是沒有區(qū)分開這兩門課程，在實(shí)際的教學(xué)中更是有學(xué)生表示，教師的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生在教學(xué)課堂中，只能對課程進(jìn)行聽講，只有少數(shù)同學(xué)才能在課堂上將自己的見解發(fā)表出來，大多數(shù)的同學(xué)幾乎沒有表達(dá)自己的機(jī)會。由此便可看出，在初中的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師將自己作為了教學(xué)課堂上的主體，學(xué)生很少有表達(dá)自己的機(jī)會，在這樣的情況中學(xué)生只能對知識進(jìn)行被動接收。像這樣教師一味采取“教師講解，學(xué)生聽講”“教師演示，學(xué)生看”的教學(xué)方式，不僅無法利用良好的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行互動，以致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，還與新課程改革的教學(xué)理念不符合，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量過于低下。在這樣的情況下，初中信息技術(shù)教師就需要對初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，并在將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來的同時，利用有效的互動教學(xué)方法教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高[1]。

1.2 目標(biāo)維度單一。調(diào)查研究表明，許多初中信息技術(shù)教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，只是具體地設(shè)計教學(xué)知識和技能，而忽略了教學(xué)的過程方法和情感類目標(biāo)，或者哪怕有，也只是空泛地進(jìn)行描述。就像“對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力的培養(yǎng)”“對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)”等等。其實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是整個課程總目標(biāo)中的一個，若是沒有有效的分解目標(biāo)，那么教學(xué)就會過于抽象，也很難控制教學(xué)課堂，實(shí)際的課堂教學(xué)過程也無法以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，順利展開教學(xué)。另外，調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流的知識都只是本課堂所要學(xué)習(xí)的知識，還有學(xué)生認(rèn)為，在課堂上能夠與教師進(jìn)行情感交流的只有那么21%的學(xué)生。而且在調(diào)查教師對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和對學(xué)生思維的啟發(fā)時，只有20%的學(xué)生認(rèn)為“總是這樣”，29%的選擇“從不這樣”。由此可以看出，初中的信息技術(shù)教師在教學(xué)課堂上，不僅目標(biāo)過于單一，過于重視知識和技能目標(biāo)，更是對初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念嚴(yán)重偏離，以致無法有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力[2]。

2.初中信息技術(shù)課中互動教學(xué)的有效應(yīng)用策略

2.1 營造良好的課堂氛圍，助力互動交流。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，以教師為主的課堂模式已經(jīng)成為慣例，教師主講，學(xué)生被動接受知識，這樣不僅影響了教學(xué)效果，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造性思維，還在一定程度上降低了教師與學(xué)生的互動效果，無法營造良好的教學(xué)氛圍。隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。一方面，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生遇到問題的時候，教師要以平和的心態(tài)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生及時地進(jìn)行改正，這樣既能增加教師與學(xué)生之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，往往以講解理論知識為主，缺乏對學(xué)生年齡段特征和接受能力的了解，忽略了學(xué)生在課堂中的心理感受，這樣的教學(xué)方式不但難以提高教學(xué)質(zhì)量，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)避免過于理論化的方式，而是要創(chuàng)新教學(xué)方式，革新教育內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“動畫基礎(chǔ)知識”教學(xué)時，教師在大致講解相關(guān)的動畫知識的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生展示動畫圖片和視頻資料，并提出相關(guān)的動畫知識問題，包括動畫的定義是什么？動畫具體可以分為幾種形式？動畫形成的要素分為幾種？動畫的制作過程和具體要求？借助學(xué)生對于動畫的好奇心理，根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識，提出相關(guān)的問題開展情境教學(xué)，將動畫的知識進(jìn)行恰當(dāng)演示[3]。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)在初中教學(xué)中不僅僅是一門教學(xué)科目，更加是學(xué)生在日常生活中可以使用到的實(shí)際生活技能，所以教師可以將一些生活化案例融入到信息技術(shù)教學(xué)活動中，以此來引發(fā)學(xué)生的生活化情感，從而加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效互動。學(xué)生通過生活化教學(xué)不僅可以利用個人生活經(jīng)驗(yàn)來對信息技術(shù)進(jìn)行輔助記憶，還能夠幫助學(xué)生在日常生活中合理使用信息技術(shù)，提高對信息技術(shù)的合理應(yīng)用能力。以“電子郵件”教學(xué)為例，電子郵件是學(xué)生的日常生活中經(jīng)常使用到的一種互動溝通形式，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能夠大致掌握電子郵件的使用方法和郵件的書寫模式，卻并未讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行演練和應(yīng)用。因此教師可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用以“給老師發(fā)一封Email”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將自己想對教師說的話通過Email發(fā)給教師，以此來完成教師與學(xué)生的互動溝通，并且還能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識實(shí)際應(yīng)用，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握程度。需要注意的是教師在教學(xué)活動中需要認(rèn)真回復(fù)每一位學(xué)生發(fā)來的郵件，不能夠只是單純地接收學(xué)生的郵件，以此來為學(xué)生設(shè)計電子郵件完整的使用情境。除此以外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計“小筆友”的活動。教師隨機(jī)將不同班級學(xué)生的電子郵件進(jìn)行分配，為每一名學(xué)生設(shè)計一位筆友，在不告知學(xué)生對方名字的情況下，讓學(xué)生向?qū)Ψ桨l(fā)出郵件，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與他人溝通互動，這樣可以達(dá)到生生互動的教學(xué)效果，并且學(xué)生在互動的過程中將會進(jìn)一步提高對于計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式，既讓學(xué)生掌握了電子郵件申請發(fā)送的方法和操作又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在日常生活中也可以采用該方式與他人進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的生活技能[4]。

2.3 合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文并重的技巧把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它是用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，分為環(huán)抱圖、魚骨圖和組織結(jié)構(gòu)圖三種類型[5]。

2.4 創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)師生對話。在初中的信息技術(shù)課上進(jìn)行有效互動教學(xué)的前提，就是對問題情境的創(chuàng)設(shè)，只有互動具有話題，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和欲望。因此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)該先對教材與大綱進(jìn)行深入的研究，其次就需要對課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解的同時，在課堂中對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在將學(xué)生互動的欲望激發(fā)出來的同時，引導(dǎo)學(xué)生自己對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探尋和研究，以此在促進(jìn)小組之間的互動學(xué)習(xí)時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題研究能力和解決能力的提高。就比如教師在講解模塊5時，教師就可以先讓學(xué)生對《上海世博會中國場館》的視頻進(jìn)行觀看，然后對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，通過對這段視頻的觀看，你們都有記住哪些中國館？有沒有同學(xué)去過這些中國館？能否給大家介紹一些？”這個時候，去過中國館的學(xué)生都開始踴躍發(fā)言。然后教師就可以展示一些出名的中國館的演示文稿，并在展示這些演示文稿時，詢問學(xué)生：“單擊這些中國館的名字，就能夠展示此中國館的相關(guān)資料，那么同學(xué)們想看哪個場館的資料呢？”此時學(xué)生都會將自己想要看的場館的名字說出來，在這個時候教師又可以詢問學(xué)生：“在單擊這些場館時，鼠標(biāo)指針是否有變化？”學(xué)生在這樣的問題中，都會積極發(fā)言。最后教師就可以讓學(xué)生思考：“在這一張幻燈片里，用了創(chuàng)建超級鏈接的方法，這個方法就可以展示出選中的場館的資料。那么同學(xué)們能否根據(jù)課本中介紹的操作步驟，自己動手通過單擊就展示出場館的具體資料內(nèi)容的幻燈片？”通過這樣的方式，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來[6]。

結(jié)束語

總之，初中信息技術(shù)的課堂互動對于初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要作用。為更好地進(jìn)行初中的信息技術(shù)課程教學(xué)，在實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要營造良好的課堂氛圍，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)的差異化和針對性，在學(xué)生之間的交流合作與實(shí)踐操作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，保障初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。