初中道德與法治教學評價機制的優化

蒙繼森

(廣西南寧市上林縣明亮鎮第二初級中學 廣西 上林 530501)

課堂評價環節是引導學生在課堂中對自身學習活動進行總結的重要環節。在這一環節之中通過評價機制所給予學生的反饋，能夠使學生以更加客觀的視角看待自身的學習活動，并及時地發現學習過程中的不足以及彌補認知缺陷，在查漏補缺中實現對知識內容理解的深化。在初中道德與法治教學實踐之中，為了使學生能夠在評價環節之中得到切實的提升，教師應該首先對課程評價機制進行優化式的開發，結合實際的教學內容思考其更多的開發方向，以此制定出真正符合學生學習特征的評價模式，以此最大化地提升評價環節的實效性，輔助學生在總結之中真正建立起堅固的認知體系。

1.強化評價態度的鼓勵性

在初中道德與法治教學中建立起情感激勵機制，能夠從心理層面輔助學生建立起良好的學習心理，以此驅動學生更為積極地參與到課程學習環節之中。在教學實踐之中通過教師對課程評價機制進行鼓勵性優化的方式，能夠使評價態度更加符合學生的心理特征，以此使學生能夠在教師的鼓勵性情感激勵作用下建立起更加良好的自信心理，以此驅動學生更積極地參與到未來的學習實踐中去。

例如在《服務社會》這一課的教學實踐之中，筆者首先在課程中引導班級學生跟隨教師的教學進度制作一個符合知識結構框架的思維導圖，使其能夠始終以條理性較強的方式對課程學習內容進行集中的整理，并保障學生在課程學習環節之中的學習專注度。并且在課程即將結束的環節之中，筆者針對課程中的重難點內容，如服務社會的意義等問題進行了集中性的提問，以此使學生能夠通過課程的學習以及思維導圖的作用快速而正確地完成問題的回答。之后，筆者將以鼓勵性的語言對學生所完成的課程思維導圖構建任務以及學生對問題的回答進行集中評價，在教師積極的鼓勵態度之下，學生能夠切實地認識到自身在課程學習過程以及知識掌握方面存在的優勢與可取之處，由此真正受評價過程所形成的激勵機制影響，形成積極的學習心理，為其未來的學習參與奠定堅實的心理基礎。

2.強化評價方法的啟發性

在初中道德與法治教學中優化評價機制，教師還應該對評價方法進行啟發性的優化與設計，以此強化評價對學生的引導作用。這要求教師在設計評價環節的過程中能夠始終以學生的體驗為主，通過強調引導性評價的方式啟發學生在教師的反饋作用下自主發現自身的學習漏洞，以此進一步強化學生對自身學習活動不足的認知，促成學生學習效率的提高。

例如在《依法履行義務》這一課的教學實踐之中，班級學生在對權利與義務的相互關系進行理解與內化的過程中存在著較多的細節問題，這就需要教師通過評價環節向學生提供反饋。筆者在課程中以引導性的評價，為學生重點指出了本課中的難點部分，啟發學生對特定的知識內容進行了集中性的思考。在教師啟發性的評價所提供的指向作用下，學生能夠真正結合教師引導性的評價語言以及課程中的學習內容對自身的認知結構進行進一步的審視，以此使學生真正建立起全面的認知，促成學習有效性的提高。

3.強化評價環節的主體性

在初中道德與法治教學中，教師還應該以強化評價環節主體性的方式，使學生成為評價過程的主人，以此使學生能夠對自身學習活動的反省更加客觀并產生更深刻的記憶，強化評價環節的實效性。為此，教師在課程中應該盡可能地引導學生進行自主評價，使學生能夠在感受評價過程中形成對自身問題的深層理解。

例如在《誠實守信》這一課的教學實踐之中，教師應該首先引導班級學生對誠信的重要性這一重點知識進行自主的總結，使其能夠獲得一個自主的認知。之后筆者將帶領學生對其重要性進行集中的整理，為學生提供系統的答案。在獲得兩種對誠信重要性的總結之后，筆者引導學生將自主探究的答案與正確的總結答案進行對比，并要求學生對對比結果進行自主的評價。這一評價模式將使得學生在對比中更為系統地審視自身探究過程中存在的不足，進而對自身探究過程中存在的問題建立起更加系統與深刻的認知。通過這種強化學生在評價環節主體性的評價機制，學生能夠真正在課程中完成客觀的自我審視活動，使其能夠真正在自主評價的過程中不斷深化對評價過程的直接體驗，最終實現學習有效性的提高。

在初中階段的道德與法治教學實踐之中從不同角度優化評價機制，創新評價環節，更多的是為了服務于學生對自身學習活動的總結，為了給予學生更加客觀的反饋以使得學生能夠真正發現學習過程中存在的漏洞并及時做好查漏補缺工作，最終促成學生對知識內容理解的深化，提升學生課堂學習的有效性。